李淑賢

摘 要：在進(jìn)行微生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)非常重要的課題，在教學(xué)的過程中教師必須要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物課程的學(xué)習(xí)興趣。本文就微生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革，只有這樣我國(guó)素質(zhì)教學(xué)才能夠發(fā)揮出更大的作用來。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中微生物學(xué)占據(jù)的位置是非常重要的，教師在進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)的過程中必須要將實(shí)踐操作和理論知識(shí)結(jié)合起來，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到提升，教師在進(jìn)行微生物知識(shí)教授的過程中，必須要不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感、鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣不僅可以提高學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生微生物學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，讓我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)得到更加快速的發(fā)展。

1 創(chuàng)新源于問題的提出

在中?！段⑸铩方滩闹?，有一節(jié)內(nèi)容講到細(xì)菌的變異。也是通過了這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解到：在醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，對(duì)于細(xì)菌感染的治療，我們?cè)谟盟幜可蠀s越來越大，藥效卻來越差。對(duì)于這一知識(shí)的獲得，學(xué)生可能會(huì)眼前豁然一亮，好奇心與求知欲驅(qū)使他們提出種種疑問，如：細(xì)菌的變異與哪些因素有關(guān)？我們可不可以利用細(xì)菌的變異來為人類服務(wù)？細(xì)菌的變異是不是都對(duì)人類有害等等。這些問題有的可以在課本上找到答案，有些卻需要學(xué)生下去查資料，必須通過深入的思考，乃至進(jìn)一步的實(shí)踐才能找到問題的答案。這是學(xué)生們將課本上的有關(guān)知識(shí)從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)行聯(lián)想與質(zhì)疑，從而突破僅僅滿足書本知識(shí)的思維定勢(shì)，是對(duì)知識(shí)不斷的深入與探索。在這一過程中，創(chuàng)新意識(shí)不知不覺地在他們頭腦中一次次的閃現(xiàn)。

2 創(chuàng)新源于問題的解決過程中

2001年教育部、衛(wèi)生部頒布的中等衛(wèi)生職業(yè)教育新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是以提高學(xué)生全面素質(zhì)、滿足職業(yè)崗位需求和學(xué)生繼續(xù)發(fā)展而設(shè)置的。我們要著眼于未來社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)也是人才自身發(fā)展的需要，微生物學(xué)教育更應(yīng)該重視在發(fā)展學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出以創(chuàng)造力為核心的個(gè)性型開發(fā)。而這一開發(fā)的途徑是什么呢？我認(rèn)為最直接、最有效的方法是讓學(xué)生投入到問題的解決過程中，即實(shí)驗(yàn)性的研究型課題的操作過程中。

3 創(chuàng)新源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與經(jīng)歷的體驗(yàn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視度，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力才能夠得到提高，創(chuàng)新能力的提高是建立在學(xué)生自身知識(shí)底蘊(yùn)上的，并不是無源之水，因此在進(jìn)行微生物教學(xué)的時(shí)候教師必須要不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)知識(shí)框架的填充，規(guī)范學(xué)生每一個(gè)微生物課題的操作，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀微生物學(xué)相關(guān)的書籍、書刊等，多舉行微生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，比如：舉辦知識(shí)講座、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)等，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到提高。

4 微生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4.1 師生共同備課為起點(diǎn)

微生物學(xué)其本身涉及到的知識(shí)內(nèi)容就非常的雜，因此在進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只注重教材中的內(nèi)容，還必須要不斷的對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，只有這樣學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能夠得到提升。教師在進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)的過程中必須要不斷加強(qiáng)對(duì)方法教學(xué)的重視度，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主動(dòng)性，只有這樣學(xué)生的思維能力才能夠得到增強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行微生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，才能夠更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

教師在進(jìn)行生物學(xué)備課的時(shí)候，必須要提高知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和課程教學(xué)的靈活性，教師必須要勇于打破教材知識(shí)點(diǎn)的限制，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要不斷豐富自身的知識(shí)，只有這樣教師的對(duì)學(xué)生心理的掌握力度才能夠得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)微生物知識(shí)的興趣才能夠得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到增強(qiáng)。

4.2 理論教學(xué)抓“核心”，強(qiáng)“構(gòu)建”

教師在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過程中，必須要吃透課本教學(xué)中的內(nèi)容，只有這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中才能夠抓住每一節(jié)課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師才能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)鏈接成為一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠變得更有條理，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更清晰的將知識(shí)點(diǎn)鏈接在一起，在進(jìn)行微生物知識(shí)教授的時(shí)候教師可以設(shè)定情境來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以多運(yùn)用一些啟發(fā)教學(xué)的方式，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)。例如在講授“痢疾桿菌”時(shí)，首先找曾患過細(xì)菌性痢疾的學(xué)生或曾見過該病的學(xué)生談?wù)劵颊叩母惺芗芭R床表現(xiàn)，然后逐步提出“痢疾桿菌為什么在腸道引起疾病？與其生物學(xué)特性有何關(guān)系？”“痢疾桿菌引起的臨床表現(xiàn)與它的致病物質(zhì)有何關(guān)系？”“痢疾桿菌除引起腸道癥狀外，可否引起其它系統(tǒng)的癥狀？”“在生活中我們?nèi)绾稳ヨb別痢疾桿菌的感染？怎樣去預(yù)防它？”等問題，組織學(xué)生展開討論分析，教師適時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)及備課所獲取的知識(shí)，通過聯(lián)想、正確推理，最終達(dá)到解疑。通過“提出問題（核心）-研討問題-解決問題-歸納總結(jié)-獲取知識(shí)-構(gòu)建知識(shí)”的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能更深層次思考問題，更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)抓“驗(yàn)證”，強(qiáng)“轉(zhuǎn)換”

在進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的重視度，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)。教師往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一種重復(fù)性認(rèn)知活動(dòng)，而不是發(fā)明創(chuàng)造，給學(xué)生傳授更多的是一些結(jié)論性知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師常擔(dān)心學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)列出，學(xué)生只需按步驟完成規(guī)定的內(nèi)容；或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，教師常對(duì)操作慢的或操作不對(duì)的，直接動(dòng)手替學(xué)生完成；或?qū)W生常常急于完成實(shí)驗(yàn)，讓教師檢查，不能有意識(shí)地思考實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏的思維方法等。這些均使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能去探索知識(shí)，不益于創(chuàng)新能力發(fā)展。

5 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在微生物教學(xué)過程中所占據(jù)的位置是非常重要的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)的過程中，不能只局限于課本的知識(shí)，還必須要不斷結(jié)合先進(jìn)的微生物學(xué)知識(shí)，只有這樣教師的教學(xué)水平才能夠得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到增強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)療體制改革的進(jìn)程和醫(yī)療服務(wù)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張春楊，馬匯泉，丁忠峰，等.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微生物學(xué)教學(xué)改革[J].微生物學(xué)雜志，2017，37（1）：110-112.

[2]梁簫，楊金龍.優(yōu)化海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2017（50）：186-187.

[3]韓麗珍，謝和，辛智海，等.改進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)模式提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，43（4）：815-819.

[4]劉宏宇，王歡，王兵，等.環(huán)境微生物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（1）.