王玉霞

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)理念下普遍采用的一種教學(xué)方法，是借助引導(dǎo)文這一教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。它的實(shí)施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)環(huán)境變化的心理承受能力（即關(guān)鍵能力）。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是把國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)本土化的過(guò)程，本文分三個(gè)部分具體分析。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

引導(dǎo)文的教學(xué)實(shí)踐可分為六個(gè)步驟，它們相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。現(xiàn)就個(gè)人理解分析如下：

第一，明確任務(wù)，收集信息。分析任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道要做什么，需要達(dá)到什么目的。借助引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)文的幫助，學(xué)生在工作開(kāi)始之前獨(dú)立獲取完成任務(wù)所必須的知識(shí)。

第二，討論計(jì)劃。工作計(jì)劃是工作前的思考。要考慮完成任務(wù)所有的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、設(shè)備和材料。

第三，指導(dǎo)老師參與決策。學(xué)生往往只有積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，才能學(xué)得更好。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，無(wú)論什么主題，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多，記憶也會(huì)更持久。

第四，方案實(shí)施。計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生獨(dú)立完成。如果遇到新的技能問(wèn)題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

第五，檢查，即每個(gè)任務(wù)都會(huì)有單獨(dú)的檢查表（自我評(píng)分表），學(xué)生能在上面了解到，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要付出什么努力。這將使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己加工的工件質(zhì)量。

第六，評(píng)估，它是與指導(dǎo)教師共同進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，不是單純給出成績(jī)，很大程度上是解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及每個(gè)學(xué)生在下次工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題。評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)的交流，按照前面討論得出的方案加工出產(chǎn)品，然后再通過(guò)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)方案優(yōu)劣。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論”的一個(gè)個(gè)循環(huán)。學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有工作的方式方法和經(jīng)驗(yàn)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中的出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

不管引導(dǎo)文教學(xué)法在其他國(guó)家、地區(qū)的應(yīng)用有多成功，由于教學(xué)觀念不同，文化不同，學(xué)生受教育的環(huán)境不同，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了各類(lèi)問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)引導(dǎo)文教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

第一，舍本逐末

在技工教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以傳授實(shí)際操作技能為主，其他一切（包括理論知識(shí)）都是為操作做準(zhǔn)備，教師重在傳授具體的操作方法。而引導(dǎo)文教學(xué)法，教師只起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，操作技巧等都需要學(xué)生通過(guò)討論自行決定，教學(xué)的目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其他的任何能力都是片面、狹小的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力才是萬(wàn)能的。

第二，對(duì)與錯(cuò)的劃分

在以往的教學(xué)中，通常情況下學(xué)生都認(rèn)為老師永遠(yuǎn)是對(duì)的，老師所掌握的都是正確答案，老師所傳授的就最好。雖然大致情況如此，但并不代表老師將最好的方法和技能教給學(xué)生就對(duì)學(xué)生有好處。它有如下缺點(diǎn)：讓學(xué)生變被動(dòng)，沒(méi)有探索和創(chuàng)新精神；學(xué)生只承接了結(jié)果，對(duì)得出結(jié)果的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)卻一無(wú)所知。何況，老師所傳授的并不一定是最好、最正確的。因此，引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)于“對(duì)與錯(cuò)”并沒(méi)有明確的劃分，只有相對(duì)的好與不好、可行或不可行。3.教學(xué)管理的“松、緊”

第三，浪費(fèi)與節(jié)約

在實(shí)訓(xùn)期間，由于學(xué)生討論的方案各不相同，有的會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)零件要重復(fù)修正甚至廢棄重做才能完成加工，增加材料消耗，當(dāng)然這種現(xiàn)象會(huì)隨著實(shí)訓(xùn)的深入而逐漸減少。對(duì)于引導(dǎo)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)習(xí)階段不“浪費(fèi)”就不能驗(yàn)正自己的方案，因此這并不能算真正的浪費(fèi)，它的好處將體現(xiàn)在今后的工作中。

三、重要意義

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺(jué)外界信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。在學(xué)校的教學(xué)中，從學(xué)生、企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體采取行動(dòng)導(dǎo)向法，其出發(fā)點(diǎn)是解決一個(gè)具體的問(wèn)題（工作任務(wù)），學(xué)生對(duì)問(wèn)題（工作任務(wù)）進(jìn)行分析，在教師的幫助下，自主的掌握解決問(wèn)題所需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程提倡在“做”中學(xué)，在“行動(dòng)”中學(xué)，這里的行動(dòng)不僅僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而且還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)和能力，突出對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于接近學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性，不僅要注意學(xué)生的外部活動(dòng)，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給予他鼓勵(lì)，讓他有成就感、自信心。