摘 要：心理情景劇是心理劇本土化的一種新的形式。目前，在中國的大、中、小學(xué)校的心理健康教育中運用較廣、發(fā)展較快，前人近年來也對心理情景劇在高校的應(yīng)用進(jìn)行了很多實踐研究，認(rèn)為心理情景劇在高校心理健康教育的很多方面均有良好的作用和效果。

關(guān)鍵詞：高校；心理情景?。粦?yīng)用；發(fā)展

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金人文社會科學(xué)類——《心理情景劇對大學(xué)生抑郁狀態(tài)的干預(yù)效果研究》項目成果。

心理情景劇在歐美及許多亞洲國家已普遍運用，發(fā)展較為成熟。國內(nèi)高校，雖然起步時間短，但近些年發(fā)展尤其迅速，成為高校運用極為廣泛的心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)之一。

1 心理情景劇概述

1.1 心理情景劇的起源及發(fā)展

心理情景劇是心理劇本土化的一種新的形式。而心理劇的前身是維也納精神科醫(yī)生莫雷諾于1921年創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”。通過即興表演，把各種心理健康問題置于戲劇化形式下，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主。將心理沖突和情緒問題呈現(xiàn)在舞臺上，探索個體的人格特征，人際關(guān)系，內(nèi)心沖突和情緒問題，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服心理危機的能力。莫雷諾在1925年到移民美國后，心理劇也隨之在美國發(fā)展起來。1936年，心理劇開始在加拿大及歐洲各國傳播。1942年，莫雷諾成立“美國團(tuán)體心理治療和心理劇協(xié)會”。1949年澤卡與莫雷諾結(jié)為夫妻，并積極追隨，投身到心理劇的發(fā)展研究中，莫雷諾過世后，其仍不遺余力大力推展心理劇，其腳步遍及全世界各地。心理劇于20世紀(jì)80年代中期作為一種新的心理治療技術(shù)正式被介紹到中國，逐漸推廣到大、中、小學(xué)的心理健康教育中，逐漸以心理情景劇的形式發(fā)展起來，并且在實踐教學(xué)活動中對學(xué)生的心理健康起到了積極的作用。

2 心理情景劇的概念及理論支持

2.1 概念

斯滕伯格認(rèn)為心理情景劇是“利用與生活相似的情景，通過行動表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識到其中的主要問題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變?！?/p>

韋耀陽等（2008 年）認(rèn)為心理情景劇是“通過特殊的戲劇化形式， 讓參加者扮演某種角色， 借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演， 主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)于舞臺， 在心理輔導(dǎo)老師的間接干預(yù)和同臺參演者的協(xié)助下， 使心理問題得到解決?！?/p>

萬建華（2009年）認(rèn)為，心理情景劇是“通過團(tuán)體成員扮演日常生活中問題情景中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學(xué)習(xí)人際交往技巧及獲得處理問題的靈感的一種活動。”

2.2 理論支持

郭平、雷榕對心理情景劇的理論基礎(chǔ)作過較為全面的總結(jié)——角色理論為其提供了理論支撐；人本——存在主義心理學(xué)理念是其追求的精神實質(zhì)；精神分析理論為其提供了理論解釋。

3 心理情景劇在中國高校中的運用及研究

舒曼等（2007年）認(rèn)為，校園心理劇對心理劇的策劃者、當(dāng)事人、參與者及觀看者都會產(chǎn)生積極的影響。王衛(wèi)平 （2009年）認(rèn)為，心理情景劇可以幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，為大學(xué)生提供情緒體驗的平臺，改變大學(xué)生的認(rèn)知。

任娃（2010年）認(rèn)為，校園情景劇對扮演者與參與者的作用主要體現(xiàn)在：一是對于扮演者理解和表達(dá)表現(xiàn)能力的鍛煉有積極地促進(jìn)作用；二是對于提升扮演者與他人合作溝通能力具有顯著的效果；三是對于培養(yǎng)扮演者和觀看者感受情感能力意義深遠(yuǎn)。

4 心理情景劇在中國高校的發(fā)展前景和問題

4.1 發(fā)展前景

心理情景劇因其主體參與度高、輻射面廣、寓教于樂、反思深刻等獨特特點，成為目前在中國高校心理健康教育中，心理學(xué)與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合運用推廣力度最大的團(tuán)體治療技術(shù)之一，也受到師生的廣泛歡迎與認(rèn)可?？梢灶A(yù)見，這種技術(shù)對大學(xué)生人際關(guān)系、情緒情感困擾、理想信念教育、生活事件沖突等方面將進(jìn)一步發(fā)揮積極作用，得到更大的推廣和發(fā)展。

4.2 存在問題

1）校園心理情景劇與校園舞臺劇區(qū)分不明顯。不論專業(yè)的心理教師參與或指導(dǎo)的，有計劃、目的、主題的專業(yè)輔導(dǎo)咨詢，還是學(xué)生自發(fā)組織的校園心理情景劇，與舞臺劇相比，應(yīng)有更多的心理健康教育意義與成分。

2）為了表演而表演的情況依然存在。一方面，校園心理情景劇缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師和材料，導(dǎo)致在組織過程中，對生活情境理解不深刻、故事情節(jié)把握不到位、人物情緒帶入不強、表演啟發(fā)意義不夠、討論反思缺失；另一方面，心理情景劇與校園生活以及學(xué)生存在問題結(jié)合不緊密，“抓”不住學(xué)生，缺乏吸引力，難以引發(fā)共情和深入思考。

3）缺少實證研究。前人的研究，更多的是實踐探索和理論研究，缺少實證性研究。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

楊在攀（1984-），男，教育學(xué)碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師。