徐禮輝

摘 要：作業(yè)批改是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的研究。有效的作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、師生交流的有效途徑。本文從學(xué)生的視角談?wù)撟鳂I(yè)批改的有效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；有效性；教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的作業(yè)批改存在一定的問題。首先，學(xué)生做老師批的方式，是一種機(jī)械低效勞動(dòng)，造成教師過度勞累。其次，師生缺乏互動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)等待老師對(duì)自己評(píng)價(jià)，做完作業(yè)就萬事大吉了，學(xué)習(xí)的積極性不能得到較好的發(fā)揮。再次，反饋過于單一，單純地劃“√”或“╳”，學(xué)生只能從這兩個(gè)符號(hào)當(dāng)中知道自己哪個(gè)題做對(duì)了，哪個(gè)題做錯(cuò)了，至于說為什么錯(cuò)了、錯(cuò)在哪里了卻不一定清楚，這不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。最后，全批全改，教師包攬。實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，不愿動(dòng)腦思考。

那么如何更加有效地提高作業(yè)批改的有效性，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，從學(xué)生的視角出發(fā)，才能更好地提高作業(yè)批改的有效性：

1.制度確保作業(yè)上交規(guī)范，形成過程性評(píng)價(jià)。將作業(yè)上交的時(shí)間、班級(jí)和姓名的書寫規(guī)范，具體內(nèi)容要求制度化，并叫課代表做好記錄。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況作的一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)和分析，觀察長(zhǎng)時(shí)段下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與過程性評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，保證作業(yè)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.先訂正后上交并形成習(xí)慣。教師包攬了對(duì)作業(yè)的“批”與“改”，忽視對(duì)學(xué)生自我批改作業(yè)能力的培養(yǎng)。教師批改學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師全批全改，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，不愿動(dòng)腦思考。上交后再訂正，在實(shí)際情況下學(xué)生迫于其他科目作業(yè)而成為理想的空談，只有訂正后上交，才保證了訂正的有效性。

3.及時(shí)地批改，切實(shí)可行地統(tǒng)計(jì)，針對(duì)性地講評(píng)，落實(shí)作業(yè)的診斷功能。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者，根據(jù)兩到三小組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況，教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并以此為根據(jù)來調(diào)整對(duì)于學(xué)生的教學(xué)情況。同時(shí)，在第二次課堂的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性地講解，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以知道自己的長(zhǎng)處和不足，并且根據(jù)教師對(duì)自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。

4.讓評(píng)語變成師生交流和激勵(lì)學(xué)生的平臺(tái)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需求，有效的激勵(lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，并能用賞識(shí)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)在教師的賞識(shí)中得到提高，使學(xué)生的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。評(píng)語既可以充分的解釋其錯(cuò)誤，又能肯定其成績(jī)，從心理方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用“優(yōu)秀”“完美”等類似的評(píng)價(jià)語彰顯學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，顯性地肯定他們的進(jìn)步，這樣可以起到調(diào)整學(xué)生的心理差距，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

5.多種批改方式混用。第一，隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競(jìng)賽搶答、小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。第二，教師面批。對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。第三，學(xué)生自批。每個(gè)學(xué)生都有自學(xué)的潛能。學(xué)生自批是一種較理想的境界，隨著實(shí)驗(yàn)的開展與深入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自批自改，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自動(dòng)化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)效率。第四，同學(xué)互批。這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。

6.分層批改。學(xué)生個(gè)體差異是存在的。作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)該急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績(jī)好、中、差三類作業(yè)各8～10本，對(duì)這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

7.示范引領(lǐng)下的作業(yè)規(guī)范。多媒體展示，現(xiàn)身說法，優(yōu)秀案例，這些都是“典型作業(yè)”法。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

總之，作業(yè)的批改是教師施教整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有效的作業(yè)批改不但是對(duì)學(xué)生作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段，更是師生進(jìn)行情感溝通的紐帶。教師在作業(yè)批改中要充分利用小學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，全面關(guān)注學(xué)生的心理和諧性和整體性的發(fā)展，真正的做到讓小學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)！