李小平

摘 要：口語交際能力不僅體現(xiàn)了語言運用的藝術(shù)，更是一個人思想、知識、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。小學語文口語交際教學是提高小學生口語交際能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

一、練交際能力于課堂

在學生一天的學習中，大部分學習時間是在課堂，課堂效率的高低直接影響到學生學習的效果。所以作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學生在有限的時間里敢于說，樂于說，這就需要教師作好交際前的各項準備工作，對交際活動的目的做到心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)交際情境，指導學生學會交際：

1.實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。

2.巧用圖畫，再現(xiàn)情境法。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

3.師生共演，進入情境法。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。如：有一個口語交際的內(nèi)容是“誰的本領(lǐng)大”。即動物王國準備召開一次比本領(lǐng)的大會，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請大家演一演當時的情景。我在課前想如果讓學生一個一個地說，顯然太單調(diào)了。我于是在課前精心設(shè)計了整節(jié)課的內(nèi)容，在教室的黑板上和同學們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領(lǐng)大會”幾個醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動物道具。課程開始先打開學生思路，想一想自己喜歡哪種動物，這種動物有什么本領(lǐng)，怎樣與其他動物比。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓喜歡同一種動物的同學自由結(jié)組，交換意見，達成共識，作好表演的準備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會的主持人也參與其中，在活動中適時的進行指導。大家猶如深臨其境，在一個形象逼真的童話故事中沉醉著，各個興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發(fā)表自己的意見，討論到底誰的本領(lǐng)大？這種情景的創(chuàng)設(shè)，既活躍了氣氛，有促進了學生的主動參與，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

二、實踐交際的本領(lǐng)

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學會游泳”。

1.巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會更加的無拘無束，更有利于鞏固和發(fā)展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學習完《動手試一試》一課，我讓學生將這個故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

2.留心生活，在用中學。社會生活是一個大舞臺，它為學生的成長提供了充足的營養(yǎng)。我們應該多去親近它，并從中汲取營養(yǎng)，在實踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節(jié)到來之際讓學生對自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習如何招待客人，給大家表演節(jié)目等等。平時還可鼓勵學生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學學別人是怎樣與他人交流的，自己練習去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

3.結(jié)合各種活動培養(yǎng)交際能力。根據(jù)小學生活潑、好動的特點，在活動中我有計劃的開展一些思想性、知識性、娛樂性和趣味性的活動，使口語交際教學日常化、系列化。如：朗誦會、故事會、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內(nèi)容，使口語交際成為生活的工具，服務(wù)于生活。

三、建立健康評價體系

在教學實踐中倡導積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

1.教師評價應恰當積極。蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，我們能夠激發(fā)學生學習興趣，顯然已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。

2.引導孩子學會評價。孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。以上是我對口語交際教學的一些嘗試，口語交際能力的培養(yǎng)與訓練應該是長期而持續(xù)的，貫穿于語文教學的始終。但我想只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機會，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，學生的口語交際能力一定會百尺竿頭，更進一步。

四、結(jié)束語

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]潘桂敏.小學語文口語交際教學實踐與思考[J].考試周刊.

[2]解遂敏.小學生口語交際教學的思考及實踐[J].教育藝術(shù).