程正波

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學方式也在不斷改變，小學數(shù)學課堂老師與學生之間的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發(fā)展。對于小學數(shù)學課堂教學來說，師生對話除了能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能之外，還能夠促使學生進行體悟以及反思，提高學生的主體地位。良好的師生對話還有利于建立新型、和諧的師生關系，這在某種程度上體現(xiàn)出了教育民主的精神。在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話，因此，本文針對小學數(shù)學課堂師生對話的特征進行分析，體現(xiàn)有效的師生對話價值。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；師生對話；特征解析

小學數(shù)學課堂教育方式十分重要。由于小學生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學就是學生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學生的正確對話，幫助學生對知識點進行吸收。數(shù)學知識注重邏輯性和思維性，小學生在學習過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學生與老師的積極溝通交流，老師與學生共同努力打造良好的課堂學習氛圍。小學生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學生的問題進行解答，同時對學生的出色表現(xiàn)表示肯定，通過師生對話教學方式，切實提高學生學習成績。

1小學數(shù)學課堂師生對話的意義

在小學數(shù)學課堂中老師與學生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能使老師對學生的學習狀態(tài)進行掌握，打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂只重視理論知識傳授的現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識掌握、學習能力、情感溝通為一體的數(shù)學課堂價值。通過在小學數(shù)學教學中進行師生對話，將師生情感融入到知識學習中，在學習過程中進行溝通交流，學生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導教學，激發(fā)學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率，營造良好的學習環(huán)境。在小學數(shù)學教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發(fā)學生的發(fā)散思維方式，大大激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的理性思維，實現(xiàn)師生對話在教育領域的根本價值。

2小學數(shù)學課堂師生對話的特征

2.1單方面進行知識傳授

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師只是一味的重視對數(shù)學知識的傳授，對于學生的疑問和困難不聞不問，長期發(fā)展下去，大大降低了學生對數(shù)學知識學習的積極性。在這種教學方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現(xiàn)課堂教學互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學壓力，還對學生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學過程中，學生通過對已經(jīng)掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現(xiàn)新知識點的問題構(gòu)建，加上教師適量的講解，學生對知識的理解運用更為深刻。

2.2注重師生之間的平等交流

在小學數(shù)學課堂進行師生對話時，老師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環(huán)境中共同進步發(fā)展。小學生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環(huán)境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學中，更注重老師與學生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學生的共同發(fā)展進步。

2.3使數(shù)學更貼近生活

在小學數(shù)學教學過程中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容與生活情景進行結(jié)合，通過師生對話將數(shù)學知識帶入到生活實踐中，激發(fā)學生對數(shù)學知識探索的熱情。對小學生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學生進行引導，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學習比較分數(shù)大小的知識點時，老師不是一味的強調(diào)知識概念，而是與生活實際進行聯(lián)系。比較3/6、1/2兩個分數(shù)大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數(shù)大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數(shù)學知識。

3小學數(shù)學課堂師生對話的方法

3.1老師“善問”，實現(xiàn)師生對話的本質(zhì)目的

學生有的時候是被動的學習，而教師就要善于問！通過問題意識看到學生在課堂上看起來沒有問題的背后出現(xiàn)的真正的問題，俯下身來對學生進行合理的引導，要肯于問，還要問到點子上，共同研究真正的問題。

3.2通過師生對話營造一個合作探究的學習氛圍

新課程的理念是，把實踐和理論相結(jié)合，小學生最重要的還是培養(yǎng)他主動學習的能力，教師在這個時候就是和學生一個合作的關系，然后一起探討，比如在研究一個正方體或者球的體積的時候，教師就可以讓學生親手去測量長寬高，然后代理者學生在進行計算，學生自己通過動手就可以和老師之間有了更多的對話和交流。也從而讓學生對長寬高有了一個很好的認識。

3.3建立多維度、開放式的評價機制

評價并不是教師對學生一個單純的學習成績的評價，而是一個對于學習的思路還有學習方法的評價，這就需要教師對學生有一個更真實性的了解，很多時候家長的評價還有學生自己的評價還有學生之間的評價，都不如教師和學生之間的評價更客觀有效，教師通過學生的表現(xiàn)和言談舉止，可以直接感受到學生對知識的了解和找那個我的程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行合理的引導和評價，然后才可以對癥下藥，讓學生對小學的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

4結(jié)束語

總而言之，在小學課堂上實施師生對話教育教學方式，不僅可以對學生進行知識的傳授，還可以激烈學生的學習欲望。通過建立自主合作探究的學習方式，與學生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學習氛圍，在教學過程中提高學生對知識的吸收能力，保證課堂教學效率，促進學生的健康成長，適應教育改革的不斷發(fā)展。

參考文獻

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