陳琳

摘 要：科學(xué)教育需要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來形成其良好的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程理念與課程目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。我在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度，誘發(fā)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神來提高了科學(xué)課程教學(xué)的有效性，較好地培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)科學(xué)；素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)教育需要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來形成其良好的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程理念與課程目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。我在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度，誘發(fā)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神來提高了科學(xué)課程教學(xué)的有效性，較好地培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運(yùn)用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。布魯納指出“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。作為科學(xué)老師，我總是提前熟悉教材，提早準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如為了教學(xué)《植物的生長變化》單元，我早早地準(zhǔn)備好了鳳仙花的種子，提前兩周試種成功后。我才開始讓各個實(shí)驗(yàn)小組播種，當(dāng)學(xué)生們看到一棵棵的小種子，由自己的手放入土中，心里別提有多激動了。懷著期盼，當(dāng)一個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們栽種的鳳仙花種子長出了兩片小小的葉后，全班的學(xué)生都興奮起來，每個實(shí)驗(yàn)小組也做好分工。天漸漸熱了，花盆的土干得很快，小組的學(xué)生忙著澆水；太陽出來了，又有學(xué)生將花盆放到太陽光下。一天一天的過去，鳳仙花的葉越長越多，莖也越長越高，我和學(xué)生們愉快地交流著，學(xué)生們的記錄本上的內(nèi)容也越來越多。鳳仙花長出花蕾了，鳳仙花開花了，各小組的花爭香斗艷，映襯著孩子們可愛的笑臉，在校園里形成了一道美麗的風(fēng)景線。鳳仙花謝了，長出了一串串的果實(shí)，學(xué)生們不但收獲了知識，還加深了對生命的理解，增強(qiáng)了熱愛科學(xué)的態(tài)度。

二、誘發(fā)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣

新課程改革要求我們的教師課堂上要尊重學(xué)生的人格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我將一個個探究的目標(biāo)融入實(shí)踐操作中，誘發(fā)他們“我要學(xué)”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，使其主動參與實(shí)踐活動過程。如：教學(xué)《磁力大小會變化嗎》一課，本課的題目就是一個很好的問題，學(xué)生們通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，自認(rèn)為對磁鐵的性質(zhì)已有所了解，就“磁鐵大小會變化嗎？”展開了討論。學(xué)生在觀察了一些磁鐵后發(fā)現(xiàn)了磁鐵的磁力有的大有的小，每一塊磁鐵的磁力似乎是不能改變的。于是，有學(xué)生提出“兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點(diǎn)呢”，孩子們紛紛作出自己的猜測，有說變大的，也有說變小的。我順勢追問：“能說說你猜測的原因嗎？”。他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會變化后，他們更想知道“再多吸一塊或者兩塊磁鐵后，磁力大小會怎樣變化呢？”很多學(xué)生都猜測再增加一塊磁鐵，磁力也會增加一倍。而當(dāng)他們再動手去實(shí)驗(yàn)、去探究時才發(fā)現(xiàn)，他們自己的猜測是錯誤的，多個磁鐵相吸，它們的磁力能增大，但并不是成倍的增大的。本課就是順著學(xué)生的問題引出，讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出問題—做出猜測—通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程。通過科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動的過程與方法。現(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，運(yùn)用信息技術(shù)能激活學(xué)生探究的興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀察能力，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《其他動物的生命周期》時，多媒體課件的播放讓學(xué)生們認(rèn)識到動物的生長發(fā)育都有自己的規(guī)律，提高了學(xué)生研究生命奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)觀察能力。

四、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，課堂探究受時間和條件的限制，有許多活動不能展開。只有將科學(xué)課堂所學(xué)的知識進(jìn)行延伸，才能讓學(xué)生獲得有用的科學(xué)知識，使課外活動科學(xué)化。我在課堂上適當(dāng)布置一些生活化的課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動引向課堂以外。如在學(xué)習(xí)《動物的生命周期》單元時，我早早地準(zhǔn)備好了蠶卵，讓學(xué)生親眼見證了蠶卵里孵出的小生命。看著一只只蟻蠶蠕動著，頑強(qiáng)地爬向桑葉，學(xué)生們興趣高漲，紛紛要求飼養(yǎng)蠶。我將孵出的蟻蠶分給各個實(shí)驗(yàn)小組，再由小組的同學(xué)飼養(yǎng)。只要有科學(xué)課，學(xué)生們就將自己養(yǎng)的蠶帶到學(xué)校，小組的同學(xué)相互探討、交流觀察記錄。學(xué)生們通過飼養(yǎng)蠶，經(jīng)歷了蠶從出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡四個階段，感受到了生命的珍貴，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的品質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會了科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。

學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)只要從娃娃抓起，從我做起，通過構(gòu)建探究型課程發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的閃光點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的探究能力，就一定會給孩子種下科學(xué)素養(yǎng)的種子。在科學(xué)課教學(xué)中，沒有什么比感受孩子生命脈動更美好的事情了，讓我們牢記使命，努力探究，為中華民族偉大復(fù)興的教育夢貢獻(xiàn)自己的教育智慧和全部力量吧！