曾蘭娟

摘 要：新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。合作使所有的學(xué)生都處于積極狀態(tài)，展現(xiàn)了集體的智慧，有利于學(xué)生在活躍的數(shù)學(xué)課堂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要探究了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；自主；合作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求教師組織學(xué)生通過合作的方式來探究知識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在交往中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展思維空間。合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生融入到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，消除了課堂的呆板和單一模式。教師不再一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生不再消極地學(xué)習(xí)，而是通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的方式來共同探究知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)分組，合理分工

為了使小組合作學(xué)習(xí)可以順利地開展和實(shí)施，教師要做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組和合理分工，這是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證。分組中教師要結(jié)合班級(jí)的人數(shù)，關(guān)注“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理地組織起來。小組中每一個(gè)學(xué)生也要有具體的分工，有信息收集者、記錄者、答題者等等，這樣會(huì)確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有的放矢，快速、準(zhǔn)確地完成自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)點(diǎn)撥

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)中，教師首先要做的事情就是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通和交流。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生明確，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握直接開平方法、配方法、公式法和因式分解法等不同的一元二次方程的解法，使學(xué)生可以根據(jù)不同的一元二次方程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕夥?，從而能順利地解題。明確了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在合作中就會(huì)積極地交流，圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的探究和分析。

2.探究課堂問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師要避免提出問題直接讓學(xué)生通過合作的方式來交流，那樣有些學(xué)生會(huì)逃避思考，不主動(dòng)探究，等待著其他同學(xué)的答案，又回到了傳統(tǒng)“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在探究中找到解題思路，分析解題步驟，為合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《一元二次方程的解法》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提供一些一元二次方程，如x2+2x-3=0；x2+2x+1=0；x2-12x+35=0；3x2-13x+12=0；3x2-17x+10=0等，讓學(xué)生通過自主計(jì)算的方式來探究方程的解法，并且根據(jù)這些解法來總結(jié)規(guī)律，了解一元二次方程的具體解法。通過對(duì)練習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的習(xí)題來探究每一種解法的具體特征。有了探究性問題，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，積極地進(jìn)行邏輯思考和分析判斷，在計(jì)算和實(shí)踐中了解解題規(guī)律，形成自己的認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.互相質(zhì)疑溝通

學(xué)生在自主探究中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的困惑和問題，有一些習(xí)題會(huì)讓學(xué)生感覺到迷茫不知所措。有時(shí)盡管學(xué)生可以解答出習(xí)題，但是對(duì)于習(xí)題的解題方法并沒有清楚的認(rèn)識(shí)。這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，更明確所學(xué)的知識(shí)，形成自己的清楚認(rèn)識(shí)，了解知識(shí)本質(zhì)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)以上習(xí)題的解答會(huì)發(fā)現(xiàn)x2+2x-3=0可以采用配方法的方法來解答。配方法可以解一切一元二次方程，而且在采用這種方法的時(shí)候要注意“二次系數(shù)化為一，常數(shù)要往右邊移，一次項(xiàng)系數(shù)一半方，兩邊加上最相當(dāng)”。這是解一元二次方程的一種最根本也是最普遍的方式。溝通讓學(xué)生對(duì)這種解題方法有了更清楚的認(rèn)識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握這種方法的基本解題規(guī)律和方法，進(jìn)而更靈活熟練地應(yīng)用這種解題方法。除了這種方法外，學(xué)生在合作中會(huì)發(fā)現(xiàn)公式法也可以應(yīng)用于全部的一元二次方程，不過在解題過程中需要通過計(jì)算根的判別式Δ=b2-4ac的值，來判斷一元二次方程有幾個(gè)根，學(xué)生在討論中會(huì)認(rèn)識(shí)到根的判別式Δ=b2-4ac的值可以分為大于零，等于零，小于零三種情況。在具體的解題過程中需要認(rèn)真分析。與前兩種解題方法不同，因式分解法只能解部分一元二次方程，在解題過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因式分解又分為“提公因式法”“公式法”“十字相乘法”，方程3x2-17x+10=0就可以采用因式分解的方式來解題，在解題過程中學(xué)生可以寫出（3x-2）（x-5）=0，這樣就方便了解題，有利于對(duì)問題的解答。合作深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

三、思回顧，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)

通過學(xué)生的討論和交流，學(xué)生對(duì)一元二次方程的具體解題方法有了清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種方法也有了自己的理解。面對(duì)不同問題的時(shí)候就可以靈活地應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的方法來解題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，明確合作學(xué)習(xí)的方法，在合作中掌握知識(shí)規(guī)律，了解知識(shí)本質(zhì)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在合作中的自主探究情況，發(fā)言情況，溝通情況，參與程度等等，使學(xué)生可以客觀、真實(shí)地了解自己在合作中的表現(xiàn)。教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，通過合作的方式來獲得新知識(shí)。

總之，合作的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生開闊視野，積極地進(jìn)行發(fā)散思維，將知識(shí)細(xì)化形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生通過思考會(huì)實(shí)現(xiàn)自主探究，深化認(rèn)識(shí)，提高自己對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問題，提出質(zhì)疑。合作中學(xué)生的思維得到了鍛煉，可以在溝通中對(duì)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化和升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更深刻地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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