劉黎

摘 要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)γ佬g(shù)課堂教學(xué)做出優(yōu)化，對于提升美術(shù)課堂教學(xué)成效以及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。也正因為如此，小學(xué)美術(shù)教師需要對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)做出清晰認(rèn)知，并依托于美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探索。本文在對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)做出論述的基礎(chǔ)上，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，對美術(shù)課堂教學(xué)策略以及相應(yīng)的保障措施進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略；保障措施

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年，我國教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一文件對學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)進行了明確闡釋，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新。當(dāng)然，在不同學(xué)科的教學(xué)實踐中，對學(xué)生核心素養(yǎng)所提出的要求也存在一定差異，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)則包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)γ佬g(shù)課堂教學(xué)做出優(yōu)化，對于推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升以及成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）圖像識讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)本身就是以視覺性內(nèi)容提升學(xué)生審美情趣的教學(xué)活動，因此，小學(xué)美術(shù)教師急需要重視學(xué)生美術(shù)知識的發(fā)展，又需要重視學(xué)生視覺思維、形象思維的提升。而這一過程，則要求教師能夠?qū)W(xué)生圖像識讀能力的提升作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。如以《動漫亮相》教學(xué)為例，教師可以通過收集具有不同主題、不同風(fēng)格的漫畫作品，引導(dǎo)學(xué)生了解不同主題作品中動漫形象所具有的差異，并促使學(xué)生對不同風(fēng)格作品的特點做出了討論與認(rèn)知，這一過程對于提升學(xué)生的圖像識讀能力具有重要意義。

（二）美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升往往需要依托于實踐，因此，重視學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)與創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的融合，對于提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)然，受到小學(xué)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的限制，學(xué)生很難具備較高的美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意時間能力，這就要求教師能夠在學(xué)生實踐過程中強化對學(xué)生的知道，并使用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)，從而為學(xué)生開展創(chuàng)意實踐并在創(chuàng)意實踐中提升自身美術(shù)表現(xiàn)能力奠定良好基礎(chǔ)。以《標(biāo)簽與品牌》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的美進行挖掘與發(fā)現(xiàn)，并掌握生活物品所具有的形態(tài)、色彩，在此基礎(chǔ)上，教師可以知道學(xué)生對生活物品進行臨摹，這一過程不必要求學(xué)生真實的表現(xiàn)現(xiàn)實中的物品，并允許學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力臨摹出自身想要表現(xiàn)的物品形態(tài)，從而在為學(xué)生提供創(chuàng)意實踐機會的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

（三）審美判斷能力與文化理解能力的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生審美判斷能力的提升過程與學(xué)生文化理解能力的提升過程具有緊密關(guān)系，因此，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化角度對審美對象做出觀察與認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對審美對象做出判斷、評價，從而實現(xiàn)學(xué)生審美判斷能力與文化理解能力的協(xié)同提升。如以《四季的色彩》教學(xué)為例，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，要求學(xué)生利用自身所掌握的知識對一年四季的美感做出論述，并比較不同作品對四季色彩的表現(xiàn)、比較美術(shù)作品與現(xiàn)實生活中四季色彩的差異，從而有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。而在一些與文化具有緊密關(guān)系的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的產(chǎn)生背景以及美術(shù)作品中所描繪的歷史內(nèi)容、文化內(nèi)容以及藝術(shù)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ幕亩鄻有砸约八囆g(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)性做出了解。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)課堂教學(xué)保障

首先，教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系，是教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮自身主導(dǎo)與指導(dǎo)作用的重要基礎(chǔ)，為此，教師需要樹立以學(xué)生為本的理念，并重視將互動教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等引入美術(shù)課堂教學(xué)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升構(gòu)建良好保障；其次，小學(xué)學(xué)生美術(shù)理論知識的欠缺，是制約學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要因素，因此，教師有必要在做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)對多媒體等現(xiàn)代教育工具進行靈活使用，從而對美術(shù)理論知識進行直觀的呈現(xiàn)，繼而深化學(xué)生對美術(shù)理論知識的認(rèn)知與掌握；最后，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。如教師在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意實踐活動之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到對同學(xué)美術(shù)作品的評價當(dāng)中，同時要求學(xué)生對同學(xué)美術(shù)作品的內(nèi)容以及自身所持有的看法與觀點做出論述。這一過程對于提升學(xué)生的圖像識讀能力、審美判斷能力與文化理解能力發(fā)揮著重要的作用。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到“核心素養(yǎng)”時期，不僅文化層面的調(diào)整必不可少，對美術(shù)教師而言，更重要也更現(xiàn)實的是觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整，這樣才能為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實尋找更多有效而可行的方法。

參考文獻

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