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        淺談古詩文的朗讀藝術(shù)

        2018-10-23 10:01:10王娟
        速讀·中旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:語文課堂小學(xué)語文

        王娟

        摘 要:在小學(xué)語文課堂中,古詩文的學(xué)習(xí)是很重要的,現(xiàn)階段,許多教師忽視了學(xué)生古詩文吟誦這一項內(nèi)容,使得學(xué)生對古詩文的理解不夠獨到深入。針對這個問題,筆者進(jìn)行了一系列的研究,結(jié)合了自己的吟誦經(jīng)驗,提出了幾點可行性較高的措施,包括初讀,帶學(xué)生領(lǐng)略音樂的魅力,以及品讀等,希望這篇文章中所寫的意見,能夠?qū)V大相關(guān)工作者有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文課堂;古詩吟誦

        在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中,古詩詞的分?jǐn)?shù)占比很高,這是一個教學(xué)的重難點。通過古詩文的學(xué)習(xí),目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,幫助他們培養(yǎng)道德素質(zhì)。在我國古代與現(xiàn)在古詩文的吟誦都是文人墨客較為常用的一種誦讀方式。其本身也是有不同的,既要講究平仄、韻律等,又要將作者的感情充分的表現(xiàn)出來,不可謂是沒有難度。

        一、增加吟誦在學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中的比重

        作為中國傳統(tǒng)的一種讀書模式,吟誦又被許多人稱為中國式讀書。在《說文解字注》中,吟誦有這樣的解釋:“吟,呻也,從口今聲。段玉裁按:呻者吟之舒,吟者呻之急,渾言則不別也。”這句話具體就是說,想要達(dá)到“舒”的境界,那就必須要平緩且悠揚,聲音必須要被拉長;“急”則是說聲音的輕重緩慢與抑揚頓挫,而“吟”則是指騷客詩人要根據(jù)詩意進(jìn)行充滿感情的吟唱,除此之外,這也可以單獨理解為唱。在古時,許多詩人在進(jìn)行吟誦時,便會在旁邊配上音樂。同樣地,“誦,諷也。從言,甬聲。似用切。注:倍文曰諷,以聲節(jié)之曰誦。倍同背,謂不開讀也。誦則非直背文,又為吟詠以聲節(jié)之。”這句話則是指“誦”等同于唱歌,它強(qiáng)調(diào)的便是在進(jìn)行誦讀時要注重節(jié)奏與長短,在吟誦時,讀者即便沒有音樂進(jìn)行伴奏,也必須要根據(jù)自己的語調(diào)和音調(diào)來進(jìn)行調(diào)整,努力形成一定的節(jié)奏,要做到有感情有節(jié)奏的朗讀?,F(xiàn)階段,許多的教師不把這當(dāng)做一個重要的教學(xué)方法來看待,甚至一些教師從未讓學(xué)生接觸過古詩文的吟誦,這樣是不對的,教師必須讓學(xué)生在古詩文的吟誦中表達(dá)出自己的感情,加深對詩詞的理解與印象。

        二、小學(xué)語文課堂中古詩文吟誦的教學(xué)方法

        (一)初讀,帶領(lǐng)學(xué)生感受音韻的魅力

        古詩文可以說是我國的一大特色,它在我國的古典文學(xué)中是永不會褪色的,而它最令人驚嘆的便是詩歌韻。在古代,文人墨客在進(jìn)行作詩時,非常注重對單個字的揣摩,他們還會考慮到整首詩的節(jié)奏與韻律,爭取讓一首詩既能吟又能唱,這種文化的傳統(tǒng)是值得現(xiàn)階段的人繼續(xù)發(fā)揚的。針對這個問題,小學(xué)語文教師也必須重視古詩詞的吟誦,要積極帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受詩中的音韻美,讓他們在詩歌的揣摩中獲得美的感受。

        例如,再上古詩《題秋江獨釣圖》時,教師可以先對這首詩進(jìn)行大致的閱讀,“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋?!蓖ㄟ^閱讀,教師可以發(fā)現(xiàn)這首詩的句式是十分的整齊的,它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖袷亓斯湃藢υ姼璧囊?,將音韻美與格式之美發(fā)揮到了極致,讓人在閱讀的過程中感覺通體舒暢。這簡簡單單的二十八個字,工整而又唯美,完美的闡述了作者想要表達(dá)的內(nèi)容,給人以深刻的印象,讓我們仿佛置身于作者營造的畫面之中,流連忘返。而教師便是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到這個境界,通過學(xué)生對音韻美的感受,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        教師在進(jìn)行吟誦的教學(xué)之前,可以先做一些準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生先在課前簡單的預(yù)習(xí)這篇詩歌。然后在課堂之上,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀,讓他們先掌握每個字的發(fā)音,然后教師便可以邀請一些朗讀較好或是較為獨特的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。除了這兩種方式之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行閱讀的選擇。無論是聽讀、閱讀還是齊讀,這些閱讀的方式都有利于學(xué)生更好的感受古詩文。

        這之后,教師便可以根據(jù)文章的注解來加強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解,在這個過程中,教師也可以引入一些課外的知識來幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容。在朗誦的過程中,教師也要幫助學(xué)生畫出節(jié)奏,告訴他們語調(diào)的注意點。例如,在本篇詩中,“一丈絲綸”“一曲高歌”“一人獨釣”這三處的節(jié)奏要特別掌握好,除此之外,教師還要讓學(xué)生更好的理解這首古詩的押韻與平仄特點,讓他們更好的感受到其中的音韻美。

        (二)意讀,引導(dǎo)學(xué)生走入意象的世界

        在古詩的領(lǐng)域中,音韻美的理解只是吟誦的最初階段罷了,在掌握這一點后,我們要注意的便是古詩的意境美了。意境美在整個古詩的學(xué)習(xí)中都是有一定的難度的,在小學(xué)古詩文教學(xué)中,意境又是不能被舍棄的一個部分,畢竟,我們的古人最擅長的便是通過意象來營造意境,讓我們在他們創(chuàng)造出來的意境空間中盡情的遨游。例如,在“春風(fēng)又綠江南岸”中,我們可以看到“綠”字是一個意境的表現(xiàn)點,而“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“印”字也是如此,這些簡簡單單的字眼,展示的卻是整首詩的意境。

        那么教師要如何幫助學(xué)生將這些意境真正的生存在他們的眼前呢?最有效的方式便是朗讀了,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀,來讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到文章中所蘊含的感情與內(nèi)涵。

        而在這一過程中,我們也必須要注重這一點,就是學(xué)生的朗讀并不能是簡單而機(jī)械的,多次的反復(fù)指的并不是單調(diào),它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在這個過程中不斷的進(jìn)行自我的提升,對詩詞進(jìn)行反復(fù)的琢磨,更加深層的感受到詩中所蘊含的意象,學(xué)生通過這種不斷的自我提升,才能感受到“大漠孤煙直,長河落日圓”這句詩中的雄偉壯闊的景象。

        (三)品讀,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        在學(xué)習(xí)的過程中,教師必須要注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主動性,進(jìn)行積極的閱讀。教師要幫助學(xué)生走進(jìn)角色,讓他們發(fā)揮自己的想象力。例如,在進(jìn)行《山行》這首詩的學(xué)習(xí)時,在第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的講解時,教師便要特別的重視“斜”這個字,要強(qiáng)調(diào)此處的讀音為二聲“xiá”。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時,聲調(diào)就要進(jìn)行改變,以此來聯(lián)想到山上那條蜿蜒的小徑。另外,教師還可以通過一些具體的動作來幫助學(xué)生強(qiáng)化感受。

        三、總結(jié)

        在小學(xué)詩歌的學(xué)習(xí)過程中,教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的文章后,便要強(qiáng)調(diào)其中的意境美。要通過各種教學(xué)模式創(chuàng)新來幫助學(xué)生更加生動的理解其中的內(nèi)涵,讓他們在進(jìn)行古詩的閱讀時,便能將詩中所描繪的那副情景幻想在眼前,這才是古詩詞閱讀的真正要求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李秋新,董倩.論常州吟誦的保護(hù)與傳承[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報,2014(5):32-36.

        [2]曲金柱.論吟誦對小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的影響[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2015(4):108-111.

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