王娟

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，古詩文的學(xué)習(xí)是很重要的，現(xiàn)階段，許多教師忽視了學(xué)生古詩文吟誦這一項(xiàng)內(nèi)容，使得學(xué)生對古詩文的理解不夠獨(dú)到深入。針對這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了一系列的研究，結(jié)合了自己的吟誦經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)可行性較高的措施，包括初讀，帶學(xué)生領(lǐng)略音樂的魅力，以及品讀等，希望這篇文章中所寫的意見，能夠?qū)V大相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；古詩吟誦

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，古詩詞的分?jǐn)?shù)占比很高，這是一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)。通過古詩文的學(xué)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助他們培養(yǎng)道德素質(zhì)。在我國古代與現(xiàn)在古詩文的吟誦都是文人墨客較為常用的一種誦讀方式。其本身也是有不同的，既要講究平仄、韻律等，又要將作者的感情充分的表現(xiàn)出來，不可謂是沒有難度。

一、增加吟誦在學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中的比重

作為中國傳統(tǒng)的一種讀書模式，吟誦又被許多人稱為中國式讀書。在《說文解字注》中，吟誦有這樣的解釋：“吟，呻也，從口今聲。段玉裁按：呻者吟之舒，吟者呻之急，渾言則不別也?！边@句話具體就是說，想要達(dá)到“舒”的境界，那就必須要平緩且悠揚(yáng)，聲音必須要被拉長；“急”則是說聲音的輕重緩慢與抑揚(yáng)頓挫，而“吟”則是指騷客詩人要根據(jù)詩意進(jìn)行充滿感情的吟唱，除此之外，這也可以單獨(dú)理解為唱。在古時(shí)，許多詩人在進(jìn)行吟誦時(shí)，便會(huì)在旁邊配上音樂。同樣地，“誦，諷也。從言，甬聲。似用切。注：倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。倍同背，謂不開讀也。誦則非直背文，又為吟詠以聲節(jié)之?！边@句話則是指“誦”等同于唱歌，它強(qiáng)調(diào)的便是在進(jìn)行誦讀時(shí)要注重節(jié)奏與長短，在吟誦時(shí)，讀者即便沒有音樂進(jìn)行伴奏，也必須要根據(jù)自己的語調(diào)和音調(diào)來進(jìn)行調(diào)整，努力形成一定的節(jié)奏，要做到有感情有節(jié)奏的朗讀?，F(xiàn)階段，許多的教師不把這當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)方法來看待，甚至一些教師從未讓學(xué)生接觸過古詩文的吟誦，這樣是不對的，教師必須讓學(xué)生在古詩文的吟誦中表達(dá)出自己的感情，加深對詩詞的理解與印象。

二、小學(xué)語文課堂中古詩文吟誦的教學(xué)方法

（一）初讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受音韻的魅力

古詩文可以說是我國的一大特色，它在我國的古典文學(xué)中是永不會(huì)褪色的，而它最令人驚嘆的便是詩歌韻。在古代，文人墨客在進(jìn)行作詩時(shí)，非常注重對單個(gè)字的揣摩，他們還會(huì)考慮到整首詩的節(jié)奏與韻律，爭取讓一首詩既能吟又能唱，這種文化的傳統(tǒng)是值得現(xiàn)階段的人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。針對這個(gè)問題，小學(xué)語文教師也必須重視古詩詞的吟誦，要積極帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受詩中的音韻美，讓他們在詩歌的揣摩中獲得美的感受。

例如，再上古詩《題秋江獨(dú)釣圖》時(shí)，教師可以先對這首詩進(jìn)行大致的閱讀，“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！蓖ㄟ^閱讀，教師可以發(fā)現(xiàn)這首詩的句式是十分的整齊的，它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖袷亓斯湃藢υ姼璧囊螅瑢⒁繇嵜琅c格式之美發(fā)揮到了極致，讓人在閱讀的過程中感覺通體舒暢。這簡簡單單的二十八個(gè)字，工整而又唯美，完美的闡述了作者想要表達(dá)的內(nèi)容，給人以深刻的印象，讓我們仿佛置身于作者營造的畫面之中，流連忘返。而教師便是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到這個(gè)境界，通過學(xué)生對音韻美的感受，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行吟誦的教學(xué)之前，可以先做一些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生先在課前簡單的預(yù)習(xí)這篇詩歌。然后在課堂之上，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀，讓他們先掌握每個(gè)字的發(fā)音，然后教師便可以邀請一些朗讀較好或是較為獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。除了這兩種方式之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行閱讀的選擇。無論是聽讀、閱讀還是齊讀，這些閱讀的方式都有利于學(xué)生更好的感受古詩文。

這之后，教師便可以根據(jù)文章的注解來加強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，在這個(gè)過程中，教師也可以引入一些課外的知識(shí)來幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容。在朗誦的過程中，教師也要幫助學(xué)生畫出節(jié)奏，告訴他們語調(diào)的注意點(diǎn)。例如，在本篇詩中，“一丈絲綸”“一曲高歌”“一人獨(dú)釣”這三處的節(jié)奏要特別掌握好，除此之外，教師還要讓學(xué)生更好的理解這首古詩的押韻與平仄特點(diǎn)，讓他們更好的感受到其中的音韻美。

（二）意讀，引導(dǎo)學(xué)生走入意象的世界

在古詩的領(lǐng)域中，音韻美的理解只是吟誦的最初階段罷了，在掌握這一點(diǎn)后，我們要注意的便是古詩的意境美了。意境美在整個(gè)古詩的學(xué)習(xí)中都是有一定的難度的，在小學(xué)古詩文教學(xué)中，意境又是不能被舍棄的一個(gè)部分，畢竟，我們的古人最擅長的便是通過意象來營造意境，讓我們在他們創(chuàng)造出來的意境空間中盡情的遨游。例如，在“春風(fēng)又綠江南岸”中，我們可以看到“綠”字是一個(gè)意境的表現(xiàn)點(diǎn)，而“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“印”字也是如此，這些簡簡單單的字眼，展示的卻是整首詩的意境。

那么教師要如何幫助學(xué)生將這些意境真正的生存在他們的眼前呢？最有效的方式便是朗讀了，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，來讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到文章中所蘊(yùn)含的感情與內(nèi)涵。

而在這一過程中，我們也必須要注重這一點(diǎn)，就是學(xué)生的朗讀并不能是簡單而機(jī)械的，多次的反復(fù)指的并不是單調(diào)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在這個(gè)過程中不斷的進(jìn)行自我的提升，對詩詞進(jìn)行反復(fù)的琢磨，更加深層的感受到詩中所蘊(yùn)含的意象，學(xué)生通過這種不斷的自我提升，才能感受到“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩中的雄偉壯闊的景象。

（三）品讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)行積極的閱讀。教師要幫助學(xué)生走進(jìn)角色，讓他們發(fā)揮自己的想象力。例如，在進(jìn)行《山行》這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，在第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的講解時(shí)，教師便要特別的重視“斜”這個(gè)字，要強(qiáng)調(diào)此處的讀音為二聲“xiá”。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，聲調(diào)就要進(jìn)行改變，以此來聯(lián)想到山上那條蜿蜒的小徑。另外，教師還可以通過一些具體的動(dòng)作來幫助學(xué)生強(qiáng)化感受。

三、總結(jié)

在小學(xué)詩歌的學(xué)習(xí)過程中，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的文章后，便要強(qiáng)調(diào)其中的意境美。要通過各種教學(xué)模式創(chuàng)新來幫助學(xué)生更加生動(dòng)的理解其中的內(nèi)涵，讓他們在進(jìn)行古詩的閱讀時(shí)，便能將詩中所描繪的那副情景幻想在眼前，這才是古詩詞閱讀的真正要求。

參考文獻(xiàn)

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