摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教學過程中越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)滿足了目前學生學習的發(fā)展需求。在高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式是非常重要的，教師要把化學教學當成是開拓學生思維和開發(fā)學生智力的過程，這樣才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，在一定程度上提升高中化學教學質(zhì)量。本文針對學生自主學習能力在高中化學教學中的意義進行了分析，并探討了高中化學教學中自主模式構(gòu)建的有效方式。

關鍵詞：高中化學教學；自主學習模式；意義；構(gòu)建

高中階段的化學學習主要是對事物的本質(zhì)進行分析，高中化學具有一定的科學性，所以，學生要想真正學好這門學科就必須具備一定的科學素養(yǎng)。在高中化學教學過程中教師要正確引導學生進行自主學習，在課堂中幫助學生鞏固自身的基礎知識，不斷鍛煉學生的自主思考和探究能力，加強學生學習的自主性能夠更好地為學生今后的學習做好鋪墊。隨著學生年齡的增長和自我認知能力的提高，在高中學習中教師對學生的學習僅僅是起到引導作用，學生要想適應今后的發(fā)展，就要克制住自己，努力學習化學相關的知識。

一、 高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式的重要意義

高中化學教學過程中重視引導學生進行自主學習，在一定程度上能夠調(diào)動起學生學習化學的積極性，幫助學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的能力。自主學習模式能夠充分體現(xiàn)出學生在教學和學習過程中的主體作用，學生主體作用的體現(xiàn)主要是他們自己要從內(nèi)心自覺參與到化學學習實踐活動中，教師在實際教學中要設計學生參與課堂的環(huán)節(jié)，慢慢引導學生走進課堂，學生要跟著教師的思路逐步進行獨立思考，注重引導學生從不同的角度思考問題，并且找出解決這個問題的途徑和正確方向，幫助學生進一步完善自身的學習方法，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生自主學習的效率，在一定程度上提升整個高中化學課堂的教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、 高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式的有效方法

（一） 大膽創(chuàng)新教學觀念，引導學生自主學習

隨著時代的不斷發(fā)展，教學理念和教育思想也在不斷更新，在新課程改革的背景下，教師要緊隨時代的發(fā)展潮流，順應學生發(fā)展的規(guī)律，改變之前傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，轉(zhuǎn)變之前以教師為主導地位的教學模式，把教學課堂時間還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在課堂教學過程中只需要給予學生正確的引導，給正處于困惑中的學生一定的思考方向就行，在學生在自主思考和探究的過程中能夠及時解決問題。在化學實驗課教學過程中教師可以根據(jù)學生的觀察和分析能力的差異把他們分成不同類別，安排學生均衡組合使每一個學生的能力都能有所提升。例如：在平常的化學教學過程中，教師要特別注重訓練學生做筆記的習慣，針對自主學習的內(nèi)容，教師可以利用學習目標來引導學生自主學習這部分內(nèi)容的主要方法。

（二） 傳授給學生高效的自主學習方法，提升學生的化學學習效率

學生的自主學習方式會影響他們學習效率的提高，學生在學習過程中如果沒有適合自身的學習方式，學習就會變得盲目，學生的自主學習效率自然就會降低，要想讓學生提高自主學習的效率，在高中化學教學中教師就要重視對學生學習方法的傳授，教師可以通過一道題或者同一類型的題進行有針對性的訓練，幫助學生學習到解決這一類題型的有效方法，或者可以采用歸納總結(jié)的學習方式來對學生進行技巧性的化學知識點學習。例如：在講解“幾種重要的金屬化合物”這一內(nèi)容時，為了讓學生方便記憶這幾種金屬化合物，可以將金屬化合物和非金屬化合物進行對比講解，讓學生清晰地了解他們之間的區(qū)別，嘗試讓學生總結(jié)出這幾種重要金屬化合物的特點，在這個例子中教師先交給了學生一定的學習方法，再讓學生沿用這個方法進行自主學習，這樣的學習方法更有針對性，能夠很大地提升學生自主學習的效率。

（三） 增強教學引導，突出學生的主體地位

在高中化學教學過程中教師如果不能調(diào)動起學生學習的積極性，就很容易讓整個課堂死氣沉沉變得枯燥無味，要想突出學生在化學課堂上的主體地位，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學方式，在課堂教學中要重視學生學習的積極性，順應新時代教育背景下的教學模式，把課堂的主動權(quán)交到學生手上，讓學生自己去分析和解決問題。例如：在講解“氧化還原反應”內(nèi)容時，教師要引導學生掌握氧化還原特征的基本知識，再結(jié)合自己之前所學過的化學知識去探索氧化還原反應的詳細過程和本質(zhì)，讓學生試著自己寫出氧化還原反應的方程式。在這個學習過程中學生會出現(xiàn)很多錯誤，面對學生出現(xiàn)的錯誤教師不要直接告訴錯誤的地方，要根據(jù)發(fā)生的詳細錯誤情況引導學生自己找到錯誤的原因，然后進行改正。這樣的教學方式既能幫助學生充分理解和掌握所學化學知識，又能鍛煉學生的分析能力和自主學習能力。

三、 結(jié)束語

綜合上面所講述的內(nèi)容，在高中化學教學中構(gòu)建自主學習模式是目前化學教學改革的發(fā)展要求，學生要想學好化學必須要提升學生的自主學習能力，高中生通過自主學習、探究、思考和自主解決問題的方式展開學習，能夠在一定程度上提高學生學習化學的效率和質(zhì)量。構(gòu)建自主學習模式一定要落實學生在課堂中的主體地位，同時配合教師的科學引導，經(jīng)過化學教師的正確引導學生才能更好地進行學習，從而幫助學生鞏固所學的化學知識并提升自身的化學素養(yǎng)，通過教師和學生的共同努力，自主學習的教學模式才能在高中化學教學和學習中發(fā)揮出自身的重要作用。

參考文獻：

[1]管家元，王偉群.高中化學教學中自主學習模式的構(gòu)建[J].中學化學教學參考，2004（7）：4-5.

[2]管家元，王偉群.高中化學教學中自主學習模式的構(gòu)建.中學化學教學參考，2004（7）：4-5.

作者簡介：

朱青，江西省高安市，江西省高安中學。