摘 要：現(xiàn)代化學教學論認為，化學學科人文素養(yǎng)是在化學學習過程中表現(xiàn)出來的。它不僅決定了化學教育教學效果，而且對學生身心發(fā)展起到了直接而顯著的影響。因此，我們應(yīng)該在教學中立足人文視覺對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章圍繞如何立足人文視覺來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；人文；教學

化學屬于自然科學，以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律為主要內(nèi)容，它雖然是一門應(yīng)用型學科，但是仍然具有深刻的人文內(nèi)涵。在學習化學知識的過程中，學生不僅僅要熟練掌握化學專業(yè)知識，同時也需要汲取其中的人文精華，以此來豐富自己的綜合素養(yǎng)，形成科學的世界觀。二十一世紀需要的是全方位發(fā)展的綜合性人才，對學生的綜合素質(zhì)要求很高。因此，教師務(wù)必要在化學教學中開展相對應(yīng)的人文素養(yǎng)教學。

一、 利用化學史料來培養(yǎng)學生的人文精神

學生的人文精神可以通過對化學學科的發(fā)展史的學習來獲得，化學的發(fā)展歷史就是一部文化史。在化學發(fā)展的過程中，形成了豐富的文化內(nèi)涵，孕育了人類輝煌的工業(yè)文明。在開展高中化學的教學時，教師可以深入挖掘化學史料中蘊含的人文元素，將其運用到教學過程中去。需要指出的是，教師應(yīng)當采取生動、有趣的方式展現(xiàn)給學生，使學生能夠樂于接受，從而實現(xiàn)對學生的人文滲透。在學習化學發(fā)展史的過程中，教師要讓學生通過史料學到這樣的道理：任何知識的獲得都不是一路平坦的，化學研究也不例外，每一位化學家在取得某項重大成就前，都經(jīng)歷了普通人難以預(yù)料的艱難險阻，他們克服了重重困難，才達到了光輝的頂峰。例如，在學習“拉瓦錫和燃燒學說”的相關(guān)知識時，教師可以進一步介紹關(guān)于“燃燒說”的化學史料，如斯塔爾在“燃燒說”的基礎(chǔ)上進一步豐富了相關(guān)內(nèi)容，提出了“燃素說”，從而讓學生認識到，科學的發(fā)展是不斷前進的，沒有絕對的頂峰可言，化學家在吸收前人的發(fā)現(xiàn)與成果的基礎(chǔ)之上，將科學的發(fā)展不斷推進向前。

二、 利用科學家的故事進行倫理道德教育

道德教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學生的道德素養(yǎng)高低將對他的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響?；瘜W雖然是一門自然科學，看起來似乎與道德教育毫不沾邊，然而教材中其實是蘊含著一定的德育因素的，教師應(yīng)該做一個有心人，認真進行挖掘，在講解化學知識時，要有著敏銳的嗅覺，能夠立刻把其中蘊含的德育教育因素展示給學生。例如，在學習有機化學時，教師可以用阿司匹林的發(fā)現(xiàn)作為練習對象，在講述阿司匹林發(fā)現(xiàn)的過程中開展德育工作。阿司匹林的前身是一種副作用十分明顯的藥品，名叫Spirsaure，化學家霍夫曼為了治療其父的風濕病，花費了極大的功夫?qū)pirsaure的結(jié)構(gòu)進行了改進，消除了它的副作用，改進過后的藥品就是阿司匹林。從這個故事中，學生可以受到孝敬父母的良好品德的熏陶。再例如，在學習“碳、硫元素的性質(zhì)”時，教師可以向?qū)W生介紹火藥在中國古代的發(fā)展歷史，從而激發(fā)學生的民族認同感與自豪感，讓他們更加熱愛自己的祖國。不難看出，倫理道德教育和化學家的故事結(jié)合到一起時，能夠起到良好的效果。

三、 利用教學過程來重視人文精神的培養(yǎng)

許多專家和學者都指出，科學技術(shù)的飛速發(fā)展雖然為人類社會的進步提供了巨大的便利，但是卻也在同樣程度地毀滅著人類的文明成果，分析其原因，就在于發(fā)展科技的同時，忽略了人文精神的繼承，泯滅了對眾生的人文關(guān)懷。對于高中化學的教學來說，教師應(yīng)當在教學過程中貫徹人文精神，讓教學的每一個步驟都體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，采取民主、和諧的教學方式，給予學生充分的發(fā)揮空間，營造輕松、歡樂的課堂氛圍，讓學生全身心投入到學習科學知識的氛圍中去，在廣袤的化學世界中自由、縱情地遨游。與此同時，教師和學生之間的聯(lián)系和互動得到了增多，有助于建立融洽的師生關(guān)系，讓教師和學生相處得更為和諧，使得學生更加樂于接受教師的教學，并且積極主動地參與到課堂探究中去。例如，以往的化學實驗都是由教師演示給學生觀看的，學生很少有親自參與的機會，這樣無疑削弱了學生的學習積極性，教師可以讓學生互相合作設(shè)計實驗計劃，并且自己動手操作完成實驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與動手能力。

四、 利用課堂教學培養(yǎng)人文精神的必要性

在傳統(tǒng)的化學課堂中，專業(yè)知識的傳授幾乎占據(jù)了全部內(nèi)容，而情感與價值觀教育卻很少涉及，導(dǎo)致學生只掌握了學科知識，卻學不到人文情感，從而使化學教學陷入狹窄的誤區(qū)。要想使學生主動關(guān)注社會問題，將他們學到的化學知識運用到實際中去，就必須在高中化學的課堂上開展人文教育，這是很有必要的，也是以后化學教學的發(fā)展趨勢。與此同時，人文教育的開展還可以豐富教學內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛，讓學生激發(fā)出學習興趣。例如，教師可以啟發(fā)學生思考這樣的問題：“航天員們乘坐太空飛船在太空中遨游時，他們呼出的二氧化碳都是如何處理的呢？宇宙飛船中的呼吸機制采取了怎么樣的設(shè)計原理呢？”經(jīng)過一番討論和思考后，學生了解到這與鈉的氧化物有關(guān)，教師接下來進行進一步引導(dǎo)，帶著學生一起學習這些鈉的氧化物的相關(guān)知識，讓學生了解到化學知識在航空中的作用與價值，從而促使他們認識到化學與社會的聯(lián)系，增強他們的人文情懷。

總而言之，人文視角下的高中化學教育多了一重意義，讓教師的教學增添了一份責任。人文視覺下的化學教學，讓學生的學習空間也得到了拓寬，他們的核心素養(yǎng)逐漸得到增強，專業(yè)技能和人文情懷同時發(fā)展。因此，人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該占據(jù)重要的地位，并且灌輸?shù)浇虒W的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生感受到實實在在的人文關(guān)懷。

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作者簡介：

李晶，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。