摘要：本文以表演為話題，探討演唱歌曲、演講故事和表演角色等策略運用對豐富學生認知思維情感的促進作用。多給學生搭建舞臺主動展現自我，能在欣賞其學習精彩中利于教師及時調整教學策略?！把荨弊植呗赃\用，是活化課堂教學過程和教學資源的重要途徑，更是體現學生學習主體能動性與地位的重要嘗試。

關鍵詞：初中英語；學生；表演；交際

學生作為課堂教學的主體，理應獲得更多的話語權和表達權。以課堂為舞臺，多給學生相應的自我模擬表演的機會，定會利于學生在深入交流和主動展示的基礎上獲得更多思維靈感。圍繞表演，突出和諧情境創(chuàng)設，注重實踐表達運用，能讓學生在有效融入其中探知求學中獲得深刻感知印象，便于其在實踐運用的基礎上產生豐富表達的思維靈感。圍繞課程教學過程的活化，引導學生有針對性地進行探討交流，利于學生在主動拓寬認知想法的基礎上獲得更多豐富體驗。多運用表揚，不僅能活躍課堂學習情境氛圍，更利于學生在親身試驗和積極表現中增強英語學習的好奇心和新鮮感，切實豐富課堂教學內涵。

一、 演唱歌曲：歡聲笑語

課堂是議論紛紛和充滿歡聲笑語的樂園，應該是學生快樂展現自我的舞臺。演唱歌曲，能對學習資源起到一定的豐富延伸作用，更利于調動學生學習英語的主動性和積極性。演唱歌曲，讓學生在載歌載舞的過程中獲得有趣英語知識。

演唱歌曲，讓課堂更有生機活力。如，在八年級英語上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，我播放了《Three Idiots》（《三傻大鬧寶萊塢》）的插曲中《Give Me Some Sunshine》的相關片段，請學生在聆聽中感受法蘭、拉杜、蘭喬之間的友誼。此外，可建議學生學唱《Shining friends》《Auld lang syne》等經典歌曲，并鼓勵學生能夠在課堂上進行演唱。以這樣的形式來豐富課堂教學內容，利于學生在聚焦重點的基礎上獲得更多不一樣的獨特感知。結合演唱，可要求學生會針對“Which character of your good friend do you like best？”“What did you get from your best friend？”等話題進行深入交流，引導他們編寫相應的歌曲進行演唱，以此來深化識記。

多給學生創(chuàng)設和諧的學習情境，鼓勵他們主動登臺表演，利于他們在深入交流中獲得更多深刻感知。多給學生搭建展示自我的舞臺，引導他們在深入交流展示自我的基礎上形成多樣化認知感悟，提升英語學習的自覺性和激情。

二、 演講故事：津津有味

學生有著無窮的想象力，運用演講故事的形式引導學生進行創(chuàng)作，能給學生的口語操練提供方便。學生演講故事需要在認真組織素材和反復試講中把握表達的要點，對活化認知起到一定正面遷移作用。

圍繞教材內容，深入演講故事，定會“別有洞天”。如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，結合“The different jobs and different happiness”的表達主題，可建議學生圍繞“My favorite job”的表達主題，可建議學生暢想未來，想象20年后自己的職業(yè)，就“What are going to happen in my dream job？”進行深入演講故事?；谶@樣的故事演講，能夠讓學生對自己的未來生活充滿向往，讓課程教學更有趣味和特色。

故事演講，能夠讓學生的自我理解感知更有深度和廣度，便于他們在主動融入課堂中發(fā)現更多的趣味。圍繞故事內容進行深入拓展延伸，能夠讓學生對教材素材有著更為直觀清晰的理解，便于學生有針對性地表達，讓課堂更有趣味。

三、 扮演角色：惟妙惟肖

走進人物的內心情感世界，能夠發(fā)現更多的有趣內容。扮演相應的角色，能夠讓學生在惟妙惟肖的模擬中獲得更多感知積累。扮演角色，能喚醒學生的自我創(chuàng)造意識，便于他們在深入研讀和深度揣摩人物中獲得更多的感知，增強學習的好奇心與愉悅感。

突出角色扮演，利于學生在深入構思中有深刻體會。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的閱讀教學中，根據Spud Webb is one of the best player in the NBA的表達主題，可建議學生結合各自的理解，不妨將閱讀素材改編為采訪的形式，建議學生扮演Spud Webb，reporter，the other basketball player，audience等不同的角色，圍繞“How do you think of Spud Webb？”和“Why did Spud Webb have so much achievement？”等話題進行表達交流，從不同的人物、不同的角度來挖掘“Never give up”的含義等等。

角色扮演運用，能夠讓學生的自我理解感知更有深度，更利于學生在身臨其境的參與過程中獲得豐富感思體驗。鼓勵學生根據自己的喜好主動扮演相應的角色，引導他們在有效融入課堂中有針對性篩選相應的話題信息，便于其在深入表達運用中產生敏銳語感和多彩的表演技能，從而喜歡上英語。

總而言之，運用好表演策略，利于學生在主動融入課堂和深入展示的過程中掌握語言運用規(guī)則，便于其在實踐運用中增強學習的主動性與創(chuàng)造力。多為學生搭建寬廣的舞臺，多給他們自由嘗試和自我表達機會，引導他們發(fā)揮想象思維，主動拓展延伸，定能有效培養(yǎng)學生的自我探究和主動求解的學習能力，利于他們在實踐運用中提升英語表達準確性與地道性。

參考文獻：

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作者簡介：

張璠，江蘇省南京市，南京市湯山中學。