林春陽(yáng)

[摘 要]問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是以探究為核心的教學(xué)模式，它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。利用信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模式，可有效掃除小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的障礙。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；導(dǎo)向式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）29-0094-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)的提問(wèn)如果過(guò)于抽象，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了“將信息技術(shù)作為教學(xué)工具”的新要求。本文從問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用出發(fā)，探討教師如何使用信息化技術(shù)來(lái)支持問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，為教師的工作實(shí)踐提供理論和方法參考。

一、利用信息技術(shù)展示問(wèn)題的形象化

傳統(tǒng)的板書(shū)、口頭敘述、實(shí)物演示對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的形象化展示效果不佳，圍繞動(dòng)態(tài)化、可視化展現(xiàn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象性，同時(shí)也能為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供更形象的記憶渠道。

例如，在人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的分類(lèi)”教學(xué)中，可以提出直觀感知三角形三邊關(guān)系、最大內(nèi)角度數(shù)特點(diǎn)來(lái)區(qū)分三角形的種類(lèi)問(wèn)題。在問(wèn)題的導(dǎo)入階段，教師可以利用Sketchpad等幾何畫(huà)板工具展示三角形的繪制方法，并提出具體的實(shí)踐探究問(wèn)題：（1）在Sketchpad中使用Transform工具新建a、b、c三邊參數(shù)，嘗試調(diào)整三邊參數(shù)值并觀察三角形的變化，記錄何種情況下三角形會(huì)變成線(xiàn)段；（2）對(duì)繪制的三角形使用Translate工具嘗試調(diào)整指定角的角度，記錄其他兩角和的變化以及三角形形狀的變化。

幾何畫(huà)板具備動(dòng)態(tài)化、三維化展示效果，能把問(wèn)題形象化，同時(shí)也能通過(guò)動(dòng)態(tài)效果來(lái)使學(xué)生加深對(duì)三角形特征的理解。

二、利用信息技術(shù)提升問(wèn)題探究的效率

導(dǎo)向式問(wèn)題教學(xué)主要圍繞具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行活動(dòng)探究，但這類(lèi)活動(dòng)探究一般耗時(shí)較長(zhǎng)，其中同類(lèi)型知識(shí)鞏固的實(shí)踐練習(xí)重復(fù)性高，而真正鞏固理論的練習(xí)時(shí)間卻很短，這就很難保證學(xué)生探究的效果。利用信息技術(shù)工具進(jìn)行問(wèn)題探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快理論知識(shí)練習(xí)的速度，為課堂教學(xué)留有更充足的時(shí)間。

同樣以“三角形的分類(lèi)”教學(xué)為例，基于信息技術(shù)條件將問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)置為兩個(gè)方面：（1）播放內(nèi)角變化的三角形動(dòng)圖，并在三角形類(lèi)型變化的關(guān)鍵圖標(biāo)注內(nèi)角度數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀判斷內(nèi)角的變化與三角形類(lèi)別的關(guān)系；（2）使用交互式電子白板圖像的遮蓋功能將三角形部分遮蓋，讓學(xué)生僅根據(jù)部分圖形猜想三角形的類(lèi)型。在第（2）個(gè)設(shè)置中，學(xué)生需要關(guān)聯(lián)三角形的內(nèi)角和以及內(nèi)角綜合判斷三角形的類(lèi)型，并清楚知道“僅知一內(nèi)角為銳角”的情況下是不能直接判斷出三角形的類(lèi)型的，還需要看三角形中最大的內(nèi)角。

信息技術(shù)使用視頻演示取代了教師的問(wèn)題探究引導(dǎo)，相對(duì)而言更為形象化，探究的目的也更為明確，探究效率也明顯得到了提升。探究過(guò)程中，教師還可以利用信息化動(dòng)態(tài)演示來(lái)鍛煉學(xué)生的感官能力和思維能力。

三、利用信息技術(shù)交互媒介開(kāi)展問(wèn)題的反思

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題式的教學(xué)反饋、反思和評(píng)價(jià)，教師一般會(huì)采用“學(xué)生試誤—教師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生二次練習(xí)鞏固”的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生“試誤”時(shí)，教師還需要花時(shí)間整理不同學(xué)生差異化的“試誤”問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了課堂的效率。對(duì)此，教師可以充分利用交互式媒介幫助學(xué)生快速找到錯(cuò)誤的根源，從而進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)更高效的課后鞏固效果。

以教學(xué)“三角形的分類(lèi)”中三角形邊長(zhǎng)和角特征的原理反思為例。教師可以基于交互式電子白板提前設(shè)計(jì)“三角形內(nèi)角和等于180°”“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等幾何證明原理課件，并據(jù)此設(shè)計(jì)兩個(gè)試誤問(wèn)題：（1）已知三角形的兩個(gè)底角分別為95°、115°，請(qǐng)繪制三角形；（2）已知三角形三邊長(zhǎng)分別為11cm、5cm、4cm，請(qǐng)繪制三角形。這兩個(gè)問(wèn)題的條件均無(wú)法得出三角形，在嘗試?yán)L制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“兩側(cè)邊無(wú)法相交”“無(wú)法定位頂點(diǎn)”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師再次使用交互式電子白板動(dòng)態(tài)延時(shí)展示三角形內(nèi)角變化、三角形三邊邊長(zhǎng)變化情況（三角形內(nèi)角和始終不變）。這種動(dòng)、靜態(tài)演示對(duì)比和原理回溯可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握三角形的類(lèi)型及其特點(diǎn)（如鈍角三角形有兩個(gè)角為銳角等），有助于學(xué)生形象記憶。

在課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在信息平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師利用平臺(tái)功能自動(dòng)審閱。如此，學(xué)生不僅能得到及時(shí)反饋并快速消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還能減少教師逐一點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的工作量。

總之，信息化技術(shù)的支持可以為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)提供較為豐富的工具性支持，教師圍繞問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的中心思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能充分提高課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。

（責(zé)編 覃小慧）