摘要：課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)將無形的“情”和有形的“境”有機地融合在課堂中；創(chuàng)設(shè)有效的物理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提高學(xué)生的素養(yǎng)顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；物理；興趣

一、 前言

高中物理知識較為抽象，能力要求較高，學(xué)生不易理解，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。但我認(rèn)為學(xué)生主觀上對物理不感興趣，才是學(xué)不好的主要原因。偉大的愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師”，說明要辦好一件事，興趣起著重要作用。創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情境，將原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，并合理地展現(xiàn)物理過程，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握物理規(guī)律的同時，也培養(yǎng)了觀察、理解和思維能力，增強了解決和分析問題的能力，使課堂教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的效果。

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的場景或氛圍，將知識演化為直觀內(nèi)容，讓學(xué)生有展開思維的動因、時間和空間，從而激發(fā)學(xué)生的情感，去探索事物發(fā)展的結(jié)果，以此幫助學(xué)生加深對教材的理解，鍛煉其思維能力，并有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，提供聯(lián)想空間

生活中的許多現(xiàn)象都蘊含著豐富的物理知識?？梢詮闹羞x擇、提煉一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又是學(xué)生熟悉的事例，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中從生活走向物理，增加了對物理的親切感，感受物理給生活帶來方便。例如講授“速度的合成與分解”時，問當(dāng)我們在雨天騎車時，由于速度慣性的作用，雨總是從正面打來，而且和速度有關(guān)系。這時學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而產(chǎn)生強烈的探究、求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)。

用生活中淺顯易懂的例子比擬和說明物理情形或問題，會來得簡單明了。例如在理解“加速度減小的加速運動”上，可以用在銀行存款的例子來比擬。把加速度比作每月往銀行存入的錢數(shù)，盡管每月往銀行存入的錢數(shù)減少了，但總額仍在增多。正如，當(dāng)物體加速度與速度同向時，物體做的是加速運動，即使每秒鐘增加的速度減少了，但速度仍在不斷地增加。不少學(xué)生當(dāng)時就明白了這一難點，克服了可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，這無疑有助于學(xué)生對物理學(xué)科興趣的形成。

三、 巧設(shè)矛盾情境，引發(fā)探索新知

利用新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置適宜的沖突情境，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，使學(xué)生對疑問有了強烈的學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生便會自覺地去思考、分析，然后在師生共同解決矛盾的過程中愉快地接受知識。

例如《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：利用一節(jié)新干電池，使額定電壓為3.8 V的小燈泡發(fā)光，再加一節(jié)干電池時，燈泡亮度接近正常發(fā)光，學(xué)生對此現(xiàn)象沒有疑問。接著再加一節(jié)舊的干電池，讓學(xué)生猜想小燈泡會怎樣，然后再用實驗來檢驗，結(jié)果讓所有的人瞠目結(jié)舌：電燈泡的光度反而更暗。為什么兩節(jié)干電池比一節(jié)亮，而三節(jié)時亮度反而不如兩節(jié)呢？然后再用電壓表測量電鍵斷開時的路端電壓，發(fā)現(xiàn)明明是三節(jié)干電池電壓較大，接著測電鍵閉合時的路端電壓，發(fā)現(xiàn)變小了很多，這樣學(xué)生就能帶著疑惑去思考，從而產(chǎn)生強烈的探究、求知欲望。

四、 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對學(xué)生形成物理規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用，所以在教學(xué)中教師可以盡量少講，增加一些學(xué)生動手實踐的機會、給學(xué)生自主探索的時間和空間，讓他們自主地探究與交流合作。

例如在《用伏安法測電阻》的實驗教學(xué)中，可以先給各組提供阻值相同的電阻讓學(xué)生測量其電阻，由于有的學(xué)生用電流表的內(nèi)接法，有的用電流表的外接法，這樣子他們的測量結(jié)果就會有較大的差別，學(xué)生就會產(chǎn)生了很多問題：“相同阻值的電阻為何會有這么大的誤差？”“哪一個測量值才是比較準(zhǔn)確的呢？”“怎樣才能測得較為準(zhǔn)確的量？”等。利用實驗給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，同時鼓勵學(xué)生思考問題，可以充分地調(diào)動學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗?zāi)芰ΑＷ寣W(xué)生利用學(xué)習(xí)過的物理學(xué)知識來解決問題，進(jìn)行一些探究性的實驗活動。

五、 利用多媒體課件，重現(xiàn)直觀情境

多媒體具有形象、直觀的功能，可以為我們創(chuàng)造接近真實學(xué)習(xí)情境的感受。教學(xué)中，可以把一些抽象的事物，清晰地模擬出來，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會知識，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的視覺功能和學(xué)習(xí)思維，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如在《多普勒效應(yīng)》的教學(xué)中，播放音頻“賽車的比賽”，讓學(xué)生感受聲調(diào)高低的變化，從而來判斷賽車的運行方向及快慢。在對接收頻率如何變化的分析上，可以通過多媒體動畫來模擬，使抽象變“有形”，可以讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會知識，讓課堂豐富精彩，學(xué)習(xí)氣氛深厚，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能和學(xué)習(xí)思維。還有“回旋加速器”這部分內(nèi)容過于抽象，無論用模型還是實驗都很難有直觀的感受，如果利用課件，可以緩慢地展現(xiàn)運動電荷在勻強磁場和電場中的動態(tài)過程和軌跡，同時讓學(xué)生清楚地觀察到電場周期性變化的情況與運動粒子之間的時間對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)中的難點就容易突破，從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與交變電場“同步”的概念，并由表及里，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

六、 借助物理史話，活躍課堂氣氛

作為老師我們不僅要教書，更要育人。物理學(xué)史上一些優(yōu)秀的物理學(xué)家本身的生平和事跡就是很好的材料。如“居里夫人在艱苦條件下煉出了放射性物質(zhì)——釙和鐳”的故事，可以讓學(xué)生了解到科學(xué)家執(zhí)著于科學(xué)、自強不息的精神，從而萌生自己的偉大志向。再如“愛迪生和白熾燈”的故事，可以讓學(xué)生并深深地體會“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一門藝術(shù)。因此，在教學(xué)中，我們要注意把教材內(nèi)容與情境有效地結(jié)合，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，這樣，才能使我們的物理課堂和物理教育像塊磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王愛進(jìn).探析高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑[J].中學(xué)物理，2014（21）.

作者簡介：

王燕霞，福建省南安市，南安市龍泉中學(xué)。