摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于各類殘障兒童的教育問題便采取了高度的重視，以期讓殘障兒童也能夠像正常同齡人一樣逐漸適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生存。聾生作為一類由于聽覺上的障礙而導(dǎo)致心理發(fā)展不協(xié)調(diào)，繼而只能通過其他感官來代償和分辨對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的觀察、對(duì)他人和自身行為的認(rèn)識(shí)的人群。在低中年級(jí)段便指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)語文對(duì)于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、溝通能力有著極為重要的價(jià)值。本文主要是從激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)方面分析了教師指導(dǎo)低中年段聾生自主學(xué)習(xí)語文的有效策略。

關(guān)鍵詞：低中年級(jí)；聾生；自主學(xué)習(xí)；語文

一、 引言

所謂自主學(xué)習(xí)便是要改變聾生傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)狀，以期讓他們可以依據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇合適的學(xué)習(xí)方式，繼而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。從低中年級(jí)段便開始著手指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，繼而讓其逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為其高年級(jí)段的語文和其他學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、 激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

只有當(dāng)聾生具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)后，聾校教師的語文教學(xué)才能更好地展開。因此，激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是指導(dǎo)其進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的先決條件。而教師也只有在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)聾生的主體地位，將聾生當(dāng)作教學(xué)課堂的主人，繼而才能引導(dǎo)其進(jìn)行語文知識(shí)的探討和語文問題的分析，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)語文的能力。聾校低中年級(jí)段的語文教材大多是看圖學(xué)詞、學(xué)句，這主要是因?yàn)閳D片可以更加直觀地反映出要學(xué)的語言。因此，教師在激發(fā)聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)也同樣需要參考語文教材。

（一） 教師通過教給聾生學(xué)習(xí)程序來引導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)

盡管低中年級(jí)段的聾生年齡小、自控能力差、意志薄弱，但其好奇心重、模仿能力強(qiáng)。因此，教師在此階段的聾生語文教學(xué)中要想引導(dǎo)其自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來便可以通過教給其學(xué)習(xí)程序，讓其進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的方式。首先，教師可以先制定一套完善的語文學(xué)習(xí)程序，之后便在教學(xué)課堂上為低中年段的聾生進(jìn)行展示，并要求其模仿著學(xué)習(xí)、使用。聾生在經(jīng)過多次的模仿學(xué)習(xí)后便能掌握一定的語文學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二） 通過為聾生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進(jìn)其自主參與

盡管低中年段的聾生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，但由于其掌握的詞匯量太少，語言發(fā)展水平較低，要想在語文課堂上為其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得極有難度。因此，教師在為其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)便需要認(rèn)真研究語文教學(xué)大綱、教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要基于低中年段聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)于聾生的自主學(xué)習(xí)有積極的導(dǎo)向作用，也可以同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三） 通過為聾生留足學(xué)習(xí)空間來落實(shí)其自主參與

足夠的學(xué)習(xí)空間可以讓聾生憑借自身已有的知識(shí)去探索新知識(shí)，繼而找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系紐帶。當(dāng)聾生感受到這種探索為其帶來的樂趣后便可以極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（四） 通過為聾生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)來激發(fā)其自主參與學(xué)習(xí)

從小培養(yǎng)聾生的語文自主學(xué)習(xí)能力便是低中年段聾校語文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，聾校教師需要不斷地為聾生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓其在語文學(xué)習(xí)中找到自信，繼而使其創(chuàng)造性思維在此過程中得到培養(yǎng)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)還能讓教師抓住聾生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)來幫助其表現(xiàn)自我。如此一來，聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)便能得以激發(fā)。

三、 培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)?shù)椭心甓蚊@生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步形成后，聾校教師便應(yīng)當(dāng)開始著手準(zhǔn)備培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)語文能力有著極為重要的影響作用。

（一） 通過重視自主預(yù)習(xí)來引導(dǎo)聾生自主求知

在傳統(tǒng)的聾校語文教學(xué)過程中，教師主要是采取先教后學(xué)的方式，聾生的語文學(xué)習(xí)均是被動(dòng)地接受。而要想培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)語文的能力便需要讓聾生有自我建構(gòu)的過程。自主預(yù)習(xí)可以讓聾生對(duì)語文課文內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，并能夠?qū)φZ文內(nèi)容進(jìn)行初步的整理，繼而可以為聾生的自主求知奠定基礎(chǔ)。充分而又有效的課前預(yù)習(xí)可以讓聾生帶著不解之題來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這對(duì)于集中其注意力、增強(qiáng)其聽課效果都有著重要意義。

（二） 通過重視自主探究來引導(dǎo)聾生自主感悟

以聾生的自主探究、自主交流為主的語文教學(xué)形式可以讓聾生在教學(xué)課堂上自讀自悟，無論是膚淺的見解還是獨(dú)到的見解都是聾生自己悟到的，這對(duì)于其自主學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。因此，聾校教師應(yīng)當(dāng)要把教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交于聾生，讓其能夠依據(jù)課本知識(shí)來進(jìn)行自主閱讀、探究，從而可以在閱讀中培養(yǎng)語感，形成自身獨(dú)特的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 通過重視自主運(yùn)用來引導(dǎo)聾生自主表述

聾校低中年段的語文教學(xué)中，教師可以盡可能地為聾生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和時(shí)間、場(chǎng)所，這樣可以促使聾生自主吸收、消化語文課文材料，繼而能夠?qū)⒄Z文課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的獨(dú)特語言。大量實(shí)踐均證明，形式多樣的說話、寫話練習(xí)等語言實(shí)踐活動(dòng)可以讓聾生靈活、自主地運(yùn)用語文課文知識(shí)來進(jìn)行語言表述，繼而有利于其自身的語言表述、寫作能力的培養(yǎng)及提高。

四、 為聾生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在聾校低中年段聾生的語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均有利于聾生自主學(xué)習(xí)語文能力的提高。而教師為聾生營(yíng)造的良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)聾生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這主要是因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境可以讓聾生在輕松而又愉悅的氛圍下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，繼而可以極大地增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)積極性，最終便可以達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)語文的能力。首先，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，通過培養(yǎng)聾生的自主動(dòng)手能力來讓其切身感受到語文知識(shí)的樂趣，繼而讓其積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以通過組織聾生進(jìn)行寫作比賽的方式來營(yíng)造一種積極的、富有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聾生通過參與比賽的方式來感受這種環(huán)境的熱情，讓他們得以展示自我，培養(yǎng)其自信心，繼而讓他們能夠以更好的狀態(tài)去迎接高年段的語文學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮媛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣特殊教育學(xué)校。