韓麗　陳芳芳　楊乘

摘 要：隨著現(xiàn)代技術(shù)教育的不斷革新，各種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是其中一種比較常用且效果頗佳的教學(xué)方法。因此，本文構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并以《數(shù)字電子技術(shù)》中的組合邏輯電路分析和設(shè)計(jì)方法為例對(duì)此進(jìn)行具體的分析設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

《數(shù)字電子技術(shù)》作為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在該專(zhuān)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。而其中的“組合邏輯電路”在教材中處于中心地位。顯而易見(jiàn)，掌握組合邏輯電路的重要性和必要性。那如何才能讓學(xué)生學(xué)好？什么教學(xué)方法更適合該課程的學(xué)習(xí)呢？值得所有電子類(lèi)任課教師深思。因此，本文就基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)“組合邏輯電路”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子類(lèi)課程的興趣，提高教學(xué)效果。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法含義及其實(shí)施的意義

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，并在其指點(diǎn)下，應(yīng)用身邊各種教學(xué)資源，自主探究學(xué)習(xí)并完成課前任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程?？梢钥闯?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征可以描述為“三主”，即主線、主體和主導(dǎo)。其中，主線是任務(wù)，主導(dǎo)是老師，主體是學(xué)生。

（二） 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，而在新時(shí)代的今天，人們提出的是以學(xué)生為中心，換句話說(shuō)，新時(shí)代教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，那么就可以實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是實(shí)施課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是課堂的主體。在課中，教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)任務(wù)或?qū)W生設(shè)置任務(wù)的方式，打破了只注重傳授知識(shí)和技能的教育目的，而是更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生真正參與到課堂上來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，具有更高的教學(xué)價(jià)值。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以“組合邏輯電路”為例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文選取《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“組合邏輯電路的分析方法和設(shè)計(jì)方法”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：主要從課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課中新知學(xué)習(xí)（知識(shí)回顧、新課內(nèi)容教學(xué)、課堂總結(jié)和作業(yè)布置）和課后教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。（見(jiàn)圖1）

（一） 課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)，教師安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主完成。這一環(huán)節(jié)采取以任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其具體任務(wù)是：（1）如何根據(jù)給定的邏輯電路去分析其邏輯功能？（2）如何根據(jù)給定的實(shí)際邏輯問(wèn)題，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)這一邏輯功能的最簡(jiǎn)單的邏輯電路？

（二） 課中新知學(xué)習(xí)

知識(shí)回顧環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，教師就之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)討論或自主探究的方式進(jìn)行思考并嘗試回答。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題有：（1）基本門(mén)電路的符號(hào)、表達(dá)式、真值表及其功能；（2）邏輯代數(shù)運(yùn)算的基本定律和化簡(jiǎn)辦法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是為了通過(guò)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能更好地學(xué)習(xí)本章主要內(nèi)容：運(yùn)用門(mén)電路設(shè)計(jì)一個(gè)具有某種邏輯功能的組合邏輯電路。

新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)：在此環(huán)節(jié)中，分為三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)是組合邏輯電路的特點(diǎn)及邏輯功能的描述；二是組合邏輯電路的分析方法；三是組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法。在第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后進(jìn)行具體的講解并總結(jié)，起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)或已有的知識(shí)進(jìn)行思考并回答；并通過(guò)例題講解的形式加深學(xué)生對(duì)組合邏輯電路分析方法的理解，最后學(xué)生通過(guò)自主完成習(xí)題的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，先給出組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟，再給出一個(gè)例題，讓學(xué)生試著去解答，最后，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化總結(jié)，加深對(duì)組合邏輯電路設(shè)計(jì)方法的掌握。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)和例題講解的方式，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：教師列出提綱，讓學(xué)生去回憶并進(jìn)行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，以此檢查是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)：在完成新課內(nèi)容之后，教師布置一兩個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，整理思路并獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)是為了通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)組合邏輯電路分析方法和設(shè)計(jì)方法的理解和應(yīng)用。

（三） 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)主要采用形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，主要考查學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法時(shí)，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了組合邏輯電路的分析方法，學(xué)生就可以較輕松地理解其設(shè)計(jì)方法等等。在這一系列過(guò)程中，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯然，這是至關(guān)重要的。而在診斷性評(píng)價(jià)階段，通過(guò)觀察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在的問(wèn)題并及時(shí)更正或改變教學(xué)方法。這兩種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合使得教師和學(xué)生都得到有效的反饋并及時(shí)更正，使得下一次的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、 結(jié)語(yǔ)

《數(shù)字電子技術(shù)》是一門(mén)集復(fù)雜性和綜合性于一身的學(xué)科，為了快速提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，本文就將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，期望通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

韓麗，陳芳芳，楊乘，貴州省貴陽(yáng)市，貴州師范大學(xué)。