摘 要：在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，物理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提出了更高的要求。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代研究的主題，本文力圖從創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系、加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面做一些探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌?；?chuàng)新思維；智慧

江澤民主席曾說(shuō)過(guò)：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的重要任務(wù)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理教學(xué)應(yīng)立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，教育要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟迪創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我們教育的基本任務(wù)，也是我們物理教學(xué)的基本任務(wù)和重要組成部分。如何在初中物理教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、 構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要條件。美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。民主、和諧、平等的課堂環(huán)境才能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力火花，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造一個(gè)能誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新精神，能自由表達(dá)其創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師則是“合作者”或“指導(dǎo)者”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主創(chuàng)新。這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、 加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

求異思維是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探試”答案以解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，它是創(chuàng)新思維的核心。科學(xué)史上任何新的發(fā)展都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的。在物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)求異思維。在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法、從不同角度去思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們要有不同的想法，讓他們發(fā)表不同的見(jiàn)解，這一過(guò)程有助于發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，從而有利于求異思維的培養(yǎng)。例如在講授《歐姆定律應(yīng)用》——“伏安法”測(cè)電阻這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我們講授完了利用電壓表和電流表測(cè)電阻，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，減少一個(gè)電流表或電壓表，增加定值電阻，如何測(cè)電阻？引導(dǎo)學(xué)生電流表與定值電阻串聯(lián)相當(dāng)于一個(gè)電壓表，然后按照伏安法的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；或電壓表并聯(lián)在定值電阻兩端相當(dāng)于電流表，然后同樣按照伏安法的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等。

三、 妙用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的有效手段。實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)等，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的研究方法，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。如：研究壓力作用效果和壓力大小和受力面積時(shí)用“控制變量法”，而通過(guò)海綿的凹陷程度來(lái)判斷壓力作用效果時(shí)用“轉(zhuǎn)化法”，用天平測(cè)一枚大頭釘?shù)馁|(zhì)量時(shí)用“累積法”等。

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和精彩的演繹，再加上出人意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而打破思想上的束縛，觸動(dòng)創(chuàng)新思維。出人意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)積極思索、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的思維沖突點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如在《物體的浮與沉》（蘇科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)第十章第5節(jié)內(nèi)容）引入時(shí)，學(xué)生平時(shí)也見(jiàn)多了雞蛋沉入水底，但為了激起與原有認(rèn)知的沖突，特意準(zhǔn)備了1個(gè)“雞蛋”（課前已將蛋清和蛋黃掏出）進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。演示前可先讓學(xué)生對(duì)浸沒(méi)在水中的雞蛋會(huì)“上浮”還是“下沉”進(jìn)行猜想，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)理所當(dāng)然地回答“下沉”，然后將這枚特殊的雞蛋浸沒(méi)在水中，松手后發(fā)現(xiàn)雞蛋神奇地上浮了，這一截然不同的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，如“水不是普通的水”或“雞蛋不是普通的雞蛋”等疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入到《物體的浮與沉》的課堂中，并且想揭開(kāi)“雞蛋為什么會(huì)上浮”這一神秘現(xiàn)象的面紗。利用雞蛋這種常見(jiàn)的物品進(jìn)行演示，并且看到了與自己固有認(rèn)識(shí)截然不同的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

有的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，有的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)必須消除其負(fù)面影響，起到激勵(lì)作用。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，做出具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如在批改學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題不應(yīng)一概打“×”，可以用“○”，將學(xué)生有問(wèn)題的地方或做錯(cuò)的關(guān)鍵步驟“○”出來(lái)，并且可以有針對(duì)地寫(xiě)上寄語(yǔ)或關(guān)鍵步驟，寄語(yǔ)可以是“換個(gè)思路再想一想，一定能做出的，加油！”，或是“計(jì)算要細(xì)心呦，相信你今后會(huì)更棒！”，或是“做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力，相信你會(huì)做出來(lái)的，加油！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，溫暖了學(xué)生的心，激勵(lì)學(xué)生換種思路繼續(xù)思考，新的想法便會(huì)產(chǎn)生，甚至能解決問(wèn)題，這樣甚至比你給他上一節(jié)課更加有效，更重要的是喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們從教師的評(píng)價(jià)中得到了溫暖，受到了激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中愛(ài)心傾注，耐心培養(yǎng)，細(xì)心呵護(hù)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力從而適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。讓我們一起用心來(lái)啟迪孩子的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花！

作者簡(jiǎn)介：

丁奇明，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。