滕曉雪 王健

摘 要： 高校教師素養(yǎng)水平是衡量高校教師教學(xué)能力的有效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討是尋求高校教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中扮演著舉足輕重的作用。一些高校教師，存在師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺失的問(wèn)題。高校教師從選拔到進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展分別經(jīng)受著不同標(biāo)準(zhǔn)的選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，這就引發(fā)了高校教師的素養(yǎng)問(wèn)題，解決問(wèn)題需要對(duì)癥下藥，選拔關(guān)口、培訓(xùn)機(jī)制和保障機(jī)制均需要查漏補(bǔ)缺，以構(gòu)建新時(shí)代優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞： 高校教師 素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 高校課堂教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。十九大報(bào)告指出：加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。在高等教育的內(nèi)涵發(fā)展與高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中，高校教師重任在肩并責(zé)無(wú)旁貸。培養(yǎng)并建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的高校教師隊(duì)伍成為時(shí)代話(huà)題。高校教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)呢？

一、高校教師素養(yǎng)構(gòu)成分析

（一）育人之本：師德素養(yǎng)

用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)看，衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，主要在于衡量教師于教學(xué)中發(fā)揮教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和思考的能力，即認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題的能力[2]。首先，高校教師是各個(gè)領(lǐng)域挑選出的具有較強(qiáng)科研能力的學(xué)習(xí)者，但是不論是高校新教師還是專(zhuān)家型教師在課堂授課時(shí)或多或少存在教學(xué)目標(biāo)缺失、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重知識(shí)等問(wèn)題，影響教師的整體影響力。其次，一些高校教師行為規(guī)范的缺失，在潛移默化中消解著師德素養(yǎng)。教師行為規(guī)范，包括教師在課堂教學(xué)和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)和為人師表品質(zhì)的外顯性行為。目前，一些教師的隱性逃課現(xiàn)象，癥結(jié)在于師德素養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)為：教師“行在神不在”、教學(xué)目標(biāo)缺失、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫軌、課堂教學(xué)讀課件。上好一堂課是每一位教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量更無(wú)從保證。

中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出“健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長(zhǎng)效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范”的要求。高校教師如何從一個(gè)學(xué)習(xí)者角色向教育者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幫助學(xué)生做學(xué)問(wèn)，錘煉學(xué)生的思想品格，開(kāi)辟思想政治教育新陣地，讓社會(huì)主義思想深入人心，需要教師具備較高的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)知識(shí)與技能，并且將之于常態(tài)課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行、更新升華，在共性與個(gè)性相統(tǒng)一的師德建設(shè)機(jī)制下建設(shè)教師隊(duì)伍。

（二）專(zhuān)業(yè)之基：教學(xué)素養(yǎng)

高校教學(xué)的實(shí)施者是教師，高校教師在入職前需要掌握教育理論、教學(xué)技能相關(guān)的知識(shí)，具備學(xué)生主體性意識(shí)，善于進(jìn)行前提性反思，否則一個(gè)不懂教育教學(xué)規(guī)律的人很難發(fā)揮教師“傳道授業(yè)”的作用，更不知道如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)方案目標(biāo)。大學(xué)要發(fā)揮教育功能，必須有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。大學(xué)的教育功能首先體現(xiàn)在對(duì)教師的教育上[3]。擁有一支學(xué)歷、職稱(chēng)、知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，熱愛(ài)和樂(lè)于獻(xiàn)身高等教育事業(yè)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要保證。首先，學(xué)會(huì)如何從一位學(xué)習(xí)者向教育者轉(zhuǎn)變，教育基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是每一位高校新教師的必修課；其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要舉措，曾有教師認(rèn)為咖啡館這樣的地方更易于創(chuàng)造出自由的學(xué)術(shù)氛圍，這就需要教師適時(shí)舉辦讀書(shū)沙龍、實(shí)踐考察和游學(xué)形式的課堂教學(xué)。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)和常規(guī)管理素養(yǎng)是高校教師素養(yǎng)培育的必修課，大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)逐漸萌芽生長(zhǎng)，尤為需要良師益友的指引和開(kāi)導(dǎo)，課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的距離較近，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用，這就需要教師適時(shí)向?qū)W生給予移情性理解和關(guān)心。

（三）發(fā)展之翼：媒介素養(yǎng)

曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，高校學(xué)生使用最多的媒介是網(wǎng)絡(luò)，但是大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的使用趨于娛樂(lè)化，使用社交平臺(tái)維系社會(huì)關(guān)系、表達(dá)情感，缺乏對(duì)媒介信息的分析、批判、利用和駕馭能力[4]。在網(wǎng)絡(luò)信息便捷化的當(dāng)代，教師不應(yīng)只扮演傳道者角色，而應(yīng)該向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育者轉(zhuǎn)變，其中便包括媒介素養(yǎng)的培育，這就要求高校教師具備信息化教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破自媒體的外部制約因素。

信息化教學(xué)素養(yǎng)是指收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、使用多媒體教學(xué)甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)慕課（MOOC）教學(xué)的素養(yǎng)，利用人工智能技術(shù)提高遠(yuǎn)程課堂教學(xué)技術(shù)的能力，從規(guī)范化教學(xué)到創(chuàng)生教學(xué)都離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育。人工智能的高速發(fā)展對(duì)教師角色產(chǎn)生沖擊，要重拾教師地位，教師隊(duì)伍必須走在時(shí)代的前列。2017年11月國(guó)家科技部召開(kāi)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》暨重大科技項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，會(huì)上宣布了首批四家新一代人工智能開(kāi)放創(chuàng)新平臺(tái)名單，明確依托科大訊飛建設(shè)智能語(yǔ)音國(guó)家新一代人工智能開(kāi)放創(chuàng)新平臺(tái)。2017年12月由華東師范大學(xué)主辦的STEM教育跨界高峰論壇提出，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生臉部表情的識(shí)別判斷得出學(xué)生上課注意力集中程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略助力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程、微課課程的不限時(shí)間地點(diǎn)和座位分布的特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，因此教師信息素養(yǎng)的提高迫切需要該項(xiàng)技能。但是，萬(wàn)物利弊相依，為防止教師過(guò)于依賴(lài)人工智能技術(shù)，盲目將重心置于實(shí)踐技能掌握，忽略自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)，在掌握人工智能技術(shù)的同時(shí)絕不可喪失理論自覺(jué)意識(shí)，應(yīng)將該技能承載于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使之成為我教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的羽翼。

二、一些高校教師素養(yǎng)缺失成因分析

（一）選拔機(jī)制模糊

我國(guó)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)科研崗位教師的準(zhǔn)入條件包括品德、學(xué)歷學(xué)位、年齡和學(xué)科成果四個(gè)方面，極少提及教學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)經(jīng)歷。有人對(duì)香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)做了準(zhǔn)入制度研究，該研究顯示三所學(xué)校副教授以下職稱(chēng)的高校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)能力提出了要求。三所學(xué)校對(duì)講師級(jí)別的新入職教師的教學(xué)要求均為具有優(yōu)秀、較強(qiáng)的教學(xué)能力和一定的教學(xué)經(jīng)歷[5]。這不由得讓我們深思，我國(guó)內(nèi)地教師教學(xué)科研崗位的教師聘任要求是否有待清晰具體化？尤其是高校聘任廣泛存在的“近親繁殖”現(xiàn)象，如何從教師準(zhǔn)入機(jī)制入手，尋找加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)的可行性路徑，成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

（二）培訓(xùn)機(jī)制缺乏

高校教師培訓(xùn)包括全國(guó)高校新教師崗前培訓(xùn)、省級(jí)高校教師培訓(xùn)和校級(jí)高校教師培訓(xùn)，分別由國(guó)家教育部、省高校師資培訓(xùn)中心和校教師發(fā)展中心主辦，盡管高校教師培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)實(shí)存在，但是教師培訓(xùn)仍存在課程類(lèi)別不合理現(xiàn)象，表現(xiàn)為課程內(nèi)容主要來(lái)自教育知識(shí)與技能模塊，對(duì)于教師教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)疑難系統(tǒng)解答較少，使得教師對(duì)教學(xué)缺乏信心，對(duì)教師培訓(xùn)的滿(mǎn)意度較低。高校課堂教學(xué)研究主要在各自學(xué)院進(jìn)行，以教研室為主體形式展開(kāi)，內(nèi)循環(huán)式的自訓(xùn)方式很容易造成低水平重復(fù)。自教師發(fā)展中心創(chuàng)辦以來(lái)，高校教師培訓(xùn)進(jìn)入了廣大教師及培訓(xùn)者的眼簾，并逐漸走向制度化、常態(tài)化，培訓(xùn)機(jī)制和結(jié)構(gòu)有待完善。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制低效

高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制包括對(duì)教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)形式要求評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)質(zhì)，是指領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行、學(xué)生、教師本人等“評(píng)價(jià)主體之間的‘合作關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體之間的‘交互主體性或‘主體間性”[6]。高校教師評(píng)價(jià)過(guò)度追求量化評(píng)價(jià)而忽視了教師的個(gè)性化，量化評(píng)價(jià)可將教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、可視化，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則偏重質(zhì)性歸納總結(jié)，得出的結(jié)論可參考價(jià)值較低。這樣的評(píng)價(jià)限制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，挫傷了教師教學(xué)素養(yǎng)提升的積極性。教師個(gè)體差異性呼喚多元目標(biāo)、多元主體、多元方式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，呼喚更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量，更能和高校教師隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)相呼應(yīng)。

三、提升高校教師素養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)培育

各高校建立教師發(fā)展中心是新時(shí)代教師教育被放在高校教師培訓(xùn)前沿的重要舉措，教育部頒發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2018—2020）提到：教師教育師資隊(duì)伍優(yōu)化行動(dòng)，實(shí)施骨干培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)工程，開(kāi)展萬(wàn)名專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)者培訓(xùn)能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，通過(guò)國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)支持引導(dǎo)、各地試點(diǎn)推進(jìn)、企業(yè)全方位參與方式，采取切實(shí)行動(dòng)，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革[7]。從學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心到學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)研討，由專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)較高的老教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用，促進(jìn)高校教師群體整體教學(xué)素養(yǎng)的提升，由校際教師協(xié)同驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)校形成研修共同體，讓校際教師在研修共同體中依靠集體力量，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。這就要求院、校加大溝通合作，加強(qiáng)監(jiān)督管理，制定科學(xué)合理的院、校培訓(xùn)合作機(jī)制。

（二）建構(gòu)支持保障機(jī)制

高校教師素養(yǎng)支持保障機(jī)制包括學(xué)術(shù)資源支持、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施支持、薪酬體系保障和高校教師管理保障?！半p一流”評(píng)選為學(xué)校和教師提供了豐富的資源，吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)外的科研項(xiàng)目支持，同時(shí)也改善了學(xué)校教學(xué)環(huán)境?！半p一流”高校建設(shè)計(jì)劃為高校帶來(lái)益處的同時(shí)，也期待高校建立一批素質(zhì)高、國(guó)際影響力強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)能力結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，形成雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，薪酬獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教師教學(xué)的行政驅(qū)動(dòng)力量，例如河南大學(xué)于2009年實(shí)施了在課題研究基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)?wù)?，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)支持鼓勵(lì)教師提升教學(xué)積極性。高校教師管理部門(mén)設(shè)備支持、教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估、教學(xué)反饋機(jī)制是高校教師的管理保障，四大保障支持協(xié)調(diào)共同構(gòu)成高校教師素養(yǎng)保障機(jī)制。

（三）建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

教師科學(xué)教學(xué)觀念的形成，教師對(duì)教師職責(zé)的體認(rèn)和價(jià)值澄清，主動(dòng)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)素養(yǎng)完善的重要因素，也是評(píng)級(jí)激勵(lì)動(dòng)力的前提。教師教學(xué)保障離不開(kāi)教育管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督，往往是有人制定教學(xué)管理制度而無(wú)人實(shí)施監(jiān)督，不論是在教師實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程還是教師接受教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，均需要專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行嚴(yán)格考核，確保教師培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性，培訓(xùn)過(guò)程的有效性，培訓(xùn)結(jié)果的滿(mǎn)意度，以及確保培訓(xùn)對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效有所改善。其次，根據(jù)美國(guó)學(xué)者萊曼和我國(guó)張迪梅的科學(xué)計(jì)量學(xué)研究，其結(jié)果表明中年階段是顯性知識(shí)成果產(chǎn)出的高峰時(shí)期[8]。因此，對(duì)不同年齡層次教師應(yīng)制定相適應(yīng)的層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有層次差異特色的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師將更多的精力投入教學(xué)，而專(zhuān)家型教師則投身于科研，根部的營(yíng)養(yǎng)吸收充分才能托起強(qiáng)壯的繁枝茂葉，煥發(fā)出源源不斷的靈感動(dòng)能。高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)有利于高校教師教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

高校教師素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系正緊跟時(shí)代的變遷不斷豐富完善，世易時(shí)移，雖然如今對(duì)高教教師素養(yǎng)暫無(wú)明確定義，但是無(wú)論是在什么時(shí)代，處于什么情景，這都是一個(gè)永恒的話(huà)題。在立德樹(shù)人的理念下，我們需要堅(jiān)決貫徹師德一票否決制，杜絕表里不一、師德缺失的人進(jìn)入高校教師崗位，高校教師素養(yǎng)養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)，需要教師在崗位中不斷修煉。

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