張靜

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越成為教學(xué)發(fā)展的新方向。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息整合能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐能力，要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的分析能力和觀察力，從而逐步提高學(xué)生的科學(xué)精神。結(jié)合自身多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)科學(xué)精神在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；科學(xué)精神；教學(xué)研究

新課程理念下，高中化學(xué)教學(xué)已不再是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格特征融入更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將自身的課堂角色從“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與動(dòng)力。高中化學(xué)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要將學(xué)生的已有知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，鞏固所學(xué)，而且還能將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生克服對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的心理恐懼，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”中有關(guān)于“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們回憶一下，你們有沒(méi)有做過(guò)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生很快聯(lián)想到在初中階段做過(guò)關(guān)于粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶這樣一系列環(huán)節(jié)除去粗鹽中不溶性泥沙從而獲得食鹽。在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方案。

二、鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力

在探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，如果學(xué)生不具備充足的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，那么憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行猜想與假設(shè)也不失為一種有效的探究方法。猜想與假設(shè)是一種根據(jù)已有資料和客觀事實(shí)做出假設(shè)，進(jìn)而得出一種或多種假設(shè)的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想與假設(shè)的條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，并鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于慣性思維模式，要大膽猜測(cè)、敢于假設(shè)，并結(jié)合自身化學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)進(jìn)一步完善與修正，從而得出正確結(jié)論。例如，運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想與假設(shè)，在進(jìn)行“鹽類水解實(shí)驗(yàn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙測(cè)定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，然后可以總結(jié)出：強(qiáng)酸弱堿顯酸性、強(qiáng)堿弱酸顯堿性、強(qiáng)酸強(qiáng)堿顯中性。

三、開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力

猜想與假設(shè)必須通過(guò)驗(yàn)證才能夠檢驗(yàn)其正確與否。高中化學(xué)教師要想提高學(xué)生的科學(xué)精神，就應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。在教學(xué)中，教師要注重開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查等方面收集信息，并根據(jù)信息開(kāi)展分析與探究活動(dòng)，從而在信息整合的過(guò)程中得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“電池與廢舊電池”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生布置探究性課題“廢舊電池的回收與處理”。首先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們收集電池的性能、價(jià)格、種類與作用等，然后小組共同討論這些電池的工作原理、生產(chǎn)工藝與回收價(jià)值等，最后制定出回收利用的方案。通過(guò)這樣一種實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的信息整合能力，還有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合能力的提升。

四、注重實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的觀察、實(shí)踐、總結(jié)中，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“次氯酸的漂白性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：“向NaOH溶液中加入酚酞溶液后變紅，之后再加入氯水后會(huì)褪色，并探究褪色的原理是次氯酸的漂白性還是氯水的酸性?！睂W(xué)生通過(guò)操作、分析得出：過(guò)量的酸與氫氧化鈉中和呈無(wú)色，但是次氯酸的漂白性能使溶液氧化褪色，這兩種情況都有可能發(fā)生。之后再加入NaOH后，如果溶液沒(méi)有恢復(fù)紅色，那么就可以得出是漂白性使溶液褪色。通過(guò)開(kāi)展這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，從不同角度思考和分析問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神。

綜上所述，高中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鍛煉學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源、注重實(shí)踐探究等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和合作探究中，發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和科學(xué)

精神。

參考文獻(xiàn)：

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