王曉倩

摘 要：化學(xué)是高中基礎(chǔ)課程之一，高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋的范圍比較廣泛，涉及面大，綜合性較強。從歷年高三復(fù)習(xí)測試題的類型來看，對于單一的知識點檢測較少，很多題型都是針對化學(xué)綜合知識的掌握情況進行測試的。由此可見，高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅要注重知識點的掌握還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如整合知識的能力、知識的遷移能力等。簡要地介紹了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策和建議，希望這些建議的提出能夠?qū)Ω呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)；策略

隨著素質(zhì)教育方針的提出，很多教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是依然存在著不容忽視的問題，如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中很多教師還是習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)，覺得只要學(xué)生多做題多進行練習(xí)就能很好地對知識點進行掌握，這種觀點不能說是全部錯誤的，但是其忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定上有一定的偏離，因此復(fù)習(xí)教學(xué)策略的制定上也會存在一定的偏離，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)方面的相關(guān)策略的制定。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在的問題

（一）灌輸性教學(xué)內(nèi)容較多，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中一般采用的形式多為教師講解的形式，如針對某一綜合性的習(xí)題進行解題練習(xí)時，很多教師還是習(xí)慣于采取講解的方式進行，教師通過課堂演示或者幻燈片放映等方式來進行解題的相關(guān)演練。這就是問題所在，教師始終把自己放在了課程的主體位置上，忽略了學(xué)生在課堂中的作用。學(xué)生只是被動地接受教師講解的解題方法。但實際上高三的學(xué)生在經(jīng)歷了將近三年的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸擁有了自己的一套解題思路。如果教師一味地用教案上固有的方式來進行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，那么就會在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）習(xí)題練習(xí)較多探究過程較少，忽略了學(xué)生主動思考習(xí)慣的培養(yǎng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在一個比較明顯的問題，就是習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生的解題能力和知識運用能力，但是習(xí)題練習(xí)的量不少，學(xué)生的能力提升卻不是特別明顯。究其根源還是由于在練習(xí)的過程中，往往只重視結(jié)果的正確與否，忽略了對解題過程的研究和分析。久而久之學(xué)生就形成了重結(jié)果輕過程的情況，學(xué)生習(xí)慣于教師在課堂上講解，習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于按老師的方式進行課程的復(fù)習(xí)，自身的主動性就會越來越小。這樣既不利于學(xué)生主動思考習(xí)慣的形成，也影響了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方面對策分析

從上述問題我們可以明確地看到，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往只注重課堂知識點的講解，忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，這對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)起不到促進的作用。那么如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中進行學(xué)生能力的培養(yǎng)成為目前教學(xué)的主要

任務(wù)。

（一）注重學(xué)生知識整合能力的培養(yǎng)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要逐漸改變傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，將學(xué)生放在課程主體的位置上，如開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上針對一些典型的習(xí)題進行討論，得出多種解題方法等，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，不必拘泥于傳統(tǒng)的解題模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在討論的過程中不僅能夠提升學(xué)生的多種方法解題的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生知識整合能力的培養(yǎng)。

比如“由鈉、鎂、鋁、鐵四種金屬中的兩種組成的混合物12克與足量的鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生H2 5.6L，那么此種混合物中肯定含有哪種金屬？”此題中設(shè)計三種價態(tài)的四種金屬，它們的共同點是失去電子之后都會發(fā)生氧化反應(yīng)，因此要抓住物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中體現(xiàn)的，每轉(zhuǎn)移1mol電子所對應(yīng)的質(zhì)量——摩爾電子質(zhì)量進行計算，就會將看似復(fù)雜的習(xí)題變得簡單，如e（Na）=23/1=23、e（Mg）=24/2=12等依次類推計算出每一種組合的結(jié)果，最終得出答案。此種類型的題目看似簡單，但是要求學(xué)生有一定的分析能力，能將原題目化繁為簡，最終總結(jié)出題目涉及的知識點，得出正確的答案。

（二）重視學(xué)生分解遷移知識能力的培養(yǎng)

除了知識整合能力的培養(yǎng)以外還要注重學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中涉及的知識點比較多，這就要求學(xué)生要有靈活的思維，遇到問題時首先要將問題分解，然后想對應(yīng)的知識點解決問題。

比如說，“將FeCI3溶液逐滴加入Na2S溶液中，現(xiàn)象是什么？”很多學(xué)生基于慣性思維回答說“紅色沉淀并且具有臭雞蛋氣味?！焙芏嗤瑢W(xué)也會意識到這個答案是錯誤的，因為Fe3+與S2-是不可能在溶液中并存的，會發(fā)生氧化還原反應(yīng)，產(chǎn)生黃色的沉淀物，再加上Na2S的加入，與Fe2+和S2-兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成黑色沉淀物。這一習(xí)題看似簡單卻涉及很多知識點的運用，首先要將題目分解，分別進行分析，然后經(jīng)過兩次反應(yīng)得出最終的結(jié)果。

綜上所述，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的，一方面能夠促進學(xué)生對知識點的融會貫通，另一方面能夠提升學(xué)生的知識掌握程度，最終提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)成績。

參考文獻：

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