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        情境教學(xué)優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量的實踐探析

        2018-10-23 11:32:58付忠麗
        新課程·中學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)高中歷史教學(xué)方法

        付忠麗

        摘 要:情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用是一個老生常談的問題。主要是通過分析高中歷史課堂教學(xué)的實踐現(xiàn)狀,探究如何應(yīng)用歷史情境教學(xué)法提升教學(xué)有效性,期望可以幫助高中生更好地掌握歷史知識,促使其樹立正確的歷史價值觀,加強(qiáng)人的思想道德建設(shè)等等。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);教學(xué)方法

        所謂的情境教學(xué),指的就是一種環(huán)境、氛圍渲染的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不是首創(chuàng),而是由來已久。結(jié)合以往的教學(xué)實踐來看,其起到的教學(xué)推動作用十分明顯。本文立足這一情境教學(xué)的概念,探索如何在高中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透,激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣,助力高效歷史課堂的構(gòu)建,促進(jìn)新一代青少年綜合健康發(fā)展。

        一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

        高中歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的課程,它的核心應(yīng)當(dāng)是關(guān)注人的歷史時空概念構(gòu)建、歷史價值觀培養(yǎng)、歷史辯證分析能力提升等,而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動記憶歷史故事,提升高中生卷面解題能力。被動的記憶和枯燥的試卷練習(xí)只能降低高中生歷史學(xué)習(xí)的興趣。原本歷史學(xué)科的理論教學(xué)性較強(qiáng),沒有很多的實踐性課程,如果我們再強(qiáng)加枯燥的卷面習(xí)題解析,“題海戰(zhàn)術(shù)”就會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識。在新課程改革的背景下,雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)應(yīng)試思想的教學(xué)弊端,但是依舊有部分教師未能走出應(yīng)試的教學(xué)誤區(qū),歷史課堂上要求學(xué)生片面背誦、分析試卷的現(xiàn)象屢禁不止。如此,我們要想提升高中歷史課堂教學(xué)效率將無異于癡人說夢。結(jié)合情境教學(xué)理念可以助力這一尷尬教學(xué)境遇的化解。

        二、情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用

        1.構(gòu)建語言表達(dá)、交流和探討的情境

        語言是一種重要的溝通工具,它是人們傳遞思想和意識的載體,語言的形式可以是多種多樣的,而不同的語言溝通形式也會產(chǎn)生不同的效果。高中歷史老師要熟練創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)、交流和探討的教學(xué)情境,讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間形成緊密的互動,如此才能打破歷史課堂上枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)象,才能切實激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣,從而提升課堂教學(xué)效果。

        比如,在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》時,我們可以先為學(xué)生播放一段意味深長的背景音樂《我的中國心》,當(dāng)高昂雄渾的歌詞“長江,長城。黃山,黃河,在我心頭重千金”響起時,高中生已然肅然起敬。在音樂結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感言:音樂響起和音樂結(jié)束時你們的腦海中浮現(xiàn)了什么?在這樣的音樂渲染下,高中生的表達(dá)積極性被調(diào)動起來,或者有慷慨激昂的話贊美祖國,或者訴說祖國千百年來坎坷的文明歷史,或者闡述游歷祖國山河的一次經(jīng)歷等等,激發(fā)了新時代青少年對國家的熱愛。

        2.利用多媒體再現(xiàn)歷史中的情境

        歷史訴說的都是一些往期的經(jīng)過,是過去的人和事的結(jié)合體,從時代上來看,距離我們教學(xué)的年代久遠(yuǎn),因此很難觸動高中生的思想和神經(jīng),也就無法達(dá)到滲透歷史價值觀、培養(yǎng)歷史分析能力的效果。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以有效克服這一實踐困境,多媒體教學(xué)情境下,教師可以將歷史文字解說、歷史圖片、歷史影像資料等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為一體,以更加形象、逼真的教學(xué)手段來再現(xiàn)、還原當(dāng)時的年代,從而使得高中生能夠產(chǎn)生一種置身于那個年代的錯覺,與當(dāng)時的人和事件產(chǎn)生情感的共鳴,改變了傳統(tǒng)單一講說的教學(xué)現(xiàn)狀,充分吸引了學(xué)生的課堂注意力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

        比如,在教學(xué)“自由放任”的美國歷史時,很多情況下,高中生不容易理解“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的理論性闡述,從而也就無法分析類似的歷史問題,但是通過利用多媒體教學(xué)技術(shù),教師播放《1929年—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國》,并且結(jié)合“口紅效應(yīng)”的故事進(jìn)行輔助講解,可以讓更多的高中生知曉經(jīng)濟(jì)危機(jī)給國家?guī)淼木薮筘敭a(chǎn)損害。接受能力強(qiáng)一些的學(xué)生,我們還可以引導(dǎo)他們結(jié)合時代背景分析如何杜絕或者是避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā),從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力,化解歷史教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

        3.用趣味性故事、詩詞等元素創(chuàng)設(shè)情境

        利用趣味性較強(qiáng)的故事、詩詞、對聯(lián)等元素可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。歷史課堂中穿插故事等內(nèi)容是學(xué)生最為喜愛的教學(xué)導(dǎo)入方式之一,因為故事、詩詞等內(nèi)容可以最大限度地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和課堂緊張情緒,與此同時,還能拓展學(xué)生的知識面,調(diào)動青少年的歷史學(xué)習(xí)主觀能動性,使其求知欲望更佳。如,在教學(xué)“彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區(qū)的重點(diǎn)進(jìn)攻”時,毛澤東寫作的詩歌:“山高路遠(yuǎn)坑深,大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬?唯我彭大將軍!”而在教學(xué)有關(guān)香港地區(qū)的歷史知識時,我們也可以播放《七子之歌——香港》,從而喚醒學(xué)生的愛國情懷。

        綜上所述,在高中歷史課堂教學(xué)中,通過分析高中歷史教學(xué)的實踐現(xiàn)狀我們可以得出一些問題,這些問題都是客觀存在的,針對這些問題,本文認(rèn)為結(jié)合情境教學(xué)的理念和教學(xué)方法,如構(gòu)建語言表達(dá)、交流和探討的情境,打破傳統(tǒng)尷尬教學(xué)境遇;利用多媒體再現(xiàn)歷史中的情境,集中學(xué)生課堂注意力;利用趣味性故事、詩詞等元素創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等,對于學(xué)生和教師來說均為有利,希望高效課堂得以此構(gòu)建。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于麗嬌.高中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法研究論述[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C],2016.

        [2]陳景和.情境中體驗,體驗中生情:高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的策略探究[J].新課程(中學(xué)),2015(8).

        [3]冒兵.高中歷史情境教學(xué)略論:從邊緣性參與到主體性融入[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(24).

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