何首武　李曉英

【摘 要】本文針對傳統(tǒng)PHP程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題，引入混合教學(xué)模式，從混合教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)評價兩方面著手，闡述混合教學(xué)模式的實施，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果與問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對混合教學(xué)的實踐效果進(jìn)行總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式 高職 PHP程序設(shè)計 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0047-03

近年來，混合學(xué)習(xí)在高等教育中受到了廣泛關(guān)注，逐漸成為研究熱點(diǎn)。有研究者指出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計是未來1～2年內(nèi)推動高等教育的技術(shù)應(yīng)用趨勢之一?；旌蠈W(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)已有不少學(xué)者對程序設(shè)計類課程的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐探索，但還鮮有對高職程序設(shè)計課程開展混合式教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)評價的研究。基于此，本研究嘗試將混合教學(xué)模式引入PHP程序設(shè)計的教學(xué)實踐，并對混合教學(xué)的實施效果與傳統(tǒng)教學(xué)實施進(jìn)行對比分析，為不斷改善混合教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

一、PHP程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課情分析。PHP程序設(shè)計是面向計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門實踐性很強(qiáng)的課程。該課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握PHP基本語法與編程規(guī)范，初步具備運(yùn)用PHP語言進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的能力。課程授課對象為大二上學(xué)期計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)前期問卷調(diào)查，學(xué)生對混合式教學(xué)有一定的了解，對在線學(xué)習(xí)有一定的接受度，并具備初步的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。現(xiàn)階段PHP程序設(shè)計的課堂教學(xué)中，主要存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)偏離。在教學(xué)中存在著重語法、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，學(xué)生往往被抽象的理論和繁雜的語法規(guī)則束縛，導(dǎo)致實踐動手能力差，不具備解決實際問題的能力。二是教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)課堂主要以教為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，參與度不高。三是課程評價方式單一。課程考核內(nèi)容大多是知識點(diǎn)的再現(xiàn)，考核方式單一，對學(xué)生的實踐操作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等考查普遍不足。

二、PHP程序設(shè)計的混合教學(xué)實踐

（一）混合教學(xué)設(shè)計。筆者基于清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從線上→線下→線上、課前→課中→課后，構(gòu)建程序類課程混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，以案例（項目）訓(xùn)練為手段，設(shè)計理論學(xué)習(xí)與技能掌握相融合的課程內(nèi)容體系。對PHP課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工，劃分為8個教學(xué)模塊，涵蓋PHP環(huán)境部署、PHP語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫操作、表單與會話技術(shù)、文件與圖像技術(shù)、面向?qū)ο缶幊痰?。教學(xué)模塊細(xì)分為知識單元，對知識單元進(jìn)行精心設(shè)計，混合課程單元設(shè)計見表1。以下分別描述線上線下教學(xué)活動的具體設(shè)計。

【案例1】運(yùn)用while循環(huán)語句打印金字塔

【案例2】使用for循環(huán)語句實現(xiàn)九九乘法表 學(xué)生課堂能夠完成“案例1”與“案例2”編程訓(xùn)練，程序運(yùn)行通過，結(jié)果正確

課后

復(fù)習(xí) 回顧單元知識點(diǎn)，實現(xiàn)知識應(yīng)用和總結(jié)歸納 【單元作業(yè)】使用循環(huán)語句計算100以內(nèi)的奇數(shù)和

【討論話題】“for循環(huán)語句”與“while循環(huán)語句”的各自特點(diǎn)與適應(yīng)情況 能夠完成“單元作業(yè)”，程序運(yùn)行通過，結(jié)果正確

1.線上課前預(yù)習(xí)。此階段，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)知識點(diǎn)錄制成微視頻，并準(zhǔn)備內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、文本資料、作業(yè)、測試題等相關(guān)教學(xué)資源，通過THEOL平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，在THEOL平臺上以自己的進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)微視頻，完成單元測試，并就學(xué)習(xí)過程中的困難與疑問，參與線上討論。教師可以通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，將線上反映的共性問題記錄下來作為課堂教學(xué)討論的主題。

2.課堂面對面教學(xué)。此階段，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，首先進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)化，就共性問題進(jìn)行課堂討論與答疑。然后進(jìn)入程序訓(xùn)練階段，該階段采取“案例分析→知識點(diǎn)解析→編程訓(xùn)練”的流程。案例分析主要由教師引導(dǎo)，分析編程思想與解決問題的思路，啟發(fā)學(xué)生思考。知識點(diǎn)解析則解析相應(yīng)的語法規(guī)則及程序代碼風(fēng)格，積累學(xué)生的程序閱讀量。編程訓(xùn)練以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)，以小組為單位，要求學(xué)生完成算法描述及源代碼編寫。最后，學(xué)生分組匯報任務(wù)完成情況，教師對該教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)。此階段，教師將課堂授課資源上傳到THEOL平臺，并布置課后任務(wù)，以便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。課后任務(wù)的形式可以是拓展案例、歸納單元知識、總結(jié)討論及學(xué)習(xí)反思等。學(xué)生通過回顧授課資源，對知識點(diǎn)加深理解，完成課后任務(wù)提交到平臺，并通過平臺交流學(xué)習(xí)心得以及存在的問題。教師則及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，解決學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入以及拓展學(xué)習(xí)。

（二）混合學(xué)習(xí)評價?；旌蠈W(xué)習(xí)評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、面授成績和期末考核等三個部分。其中，在線學(xué)習(xí)情況包括THEOL平臺下學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)教學(xué)材料、討論互動以及完成作業(yè)與測試等情況；面授成績涵蓋學(xué)生參與課堂討論、學(xué)習(xí)匯報、實驗任務(wù)完成程度等活動情況；期末考核以期末考試、成果匯報等形式進(jìn)行。具體評價指標(biāo)及其權(quán)重詳見表2。

三、混合教學(xué)實施效果分析

（一）在線學(xué)習(xí)行為分析。提取試點(diǎn)班88名學(xué)生一學(xué)期16周在線學(xué)習(xí)記錄，并按照表2中“在線學(xué)習(xí)情況”評價指標(biāo)，計算學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)成績。經(jīng)計算，試點(diǎn)班在線學(xué)習(xí)的平均成績約為76分，約68%的學(xué)習(xí)者獲得80分以上的優(yōu)良成績。62.3%的學(xué)習(xí)者在線時長超過班級平均水平（13.8h）。從線上活動表現(xiàn)來看，學(xué)生在線測試的完成率高達(dá)85%，75.8%的學(xué)生提交了全部課程作業(yè)。整學(xué)期教師發(fā)布討論話題16次，學(xué)生參與課程討論區(qū)累計588人次，平均6.6次/人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學(xué)生在THEOL平臺教學(xué)活動參與度整體比較高，但交互性較差。同時，THEOL平臺訪問記錄（如圖1所示）反映出大多數(shù)學(xué)生集中在課程當(dāng)天參與線上課程，其余時間主動參與較少，表明混合課程的吸引力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性仍有待提高。

（二）學(xué)習(xí)效果分析。由于試點(diǎn)班和普通班的教學(xué)流程不同，最終學(xué)習(xí)評價指標(biāo)也不同，所以表3僅就期末筆試成績進(jìn)行了對比。表3數(shù)據(jù)顯示，混合教學(xué)模式下，試點(diǎn)班的期末筆試成績整體優(yōu)于普通班。此外，對比普通班，試點(diǎn)班的編程累計行數(shù)（TLOC）和單個程序行數(shù)（SLOC）比普通班有較大的提高，師生、生生之間交流互動方面，試點(diǎn)班的優(yōu)勢更加明顯。

對試點(diǎn)班綜合成績數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，線上自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，期末筆試成績往往較高；而期末筆試成績較低的學(xué)生，則存在在線學(xué)習(xí)時間安排少、教學(xué)材料訪問頻率低或線上作業(yè)與測試質(zhì)量低等問題?？梢哉J(rèn)為，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生將有助于提高學(xué)業(yè)成績。

（三）學(xué)習(xí)體驗問卷評價。在課程結(jié)束時，利用THEOL平臺發(fā)布并回收課程滿意度問卷。調(diào)查問卷參考趙國棟的學(xué)生混合式學(xué)習(xí)滿意度度量表，并進(jìn)行適當(dāng)改編，設(shè)計了7個選擇題和1個主觀題。

1.混合課程的滿意度。圖2顯示，48%的學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)存在一定難度，學(xué)生對課程的整體滿意度高達(dá)85%，76%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容可以滿足學(xué)習(xí)需求。關(guān)于混合課程設(shè)計是否合理，91%的學(xué)生表示認(rèn)同。

2.混合教學(xué)的適應(yīng)性。由圖3得到，63%的學(xué)生愿意接受這種混合教學(xué)模式，并認(rèn)為課程有助于提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果；被問及“后續(xù)課程是否愿意繼續(xù)使用基于THEOL的混合式學(xué)習(xí)”時，75%的學(xué)生持肯定態(tài)度。

3.主觀題的反饋。問卷主觀題涉及課程的學(xué)習(xí)體會和改進(jìn)建議。從學(xué)生的反饋來看，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生普遍認(rèn)為混合課程增加了課外學(xué)習(xí)時間，但在實體課堂中增加了實踐教學(xué)比例，解決了學(xué)生的剛性需求。二是在實體課堂方面，學(xué)生希望更多地參與到課堂活動中，期望教師引入生活化教學(xué)案例，提高課程的趣味性和實用性。

四、反思與完善

一學(xué)期的混合教學(xué)實踐取得了初步成效，也存在諸多不足，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，習(xí)慣于被動接受知識；教師混合設(shè)計吸引力不夠，交互設(shè)計不足等。對此，可從以下幾方面進(jìn)行完善。

第一，混合課程的設(shè)計，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到整體優(yōu)化的聚合效應(yīng)?；旌辖虒W(xué)的實施不能一概而論，要因地制宜，在對課程目標(biāo)、內(nèi)容、特征、對象等進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本課程開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

第二，精心組織線上、線下教學(xué)設(shè)計。依據(jù)面授教學(xué)與在線教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，分解教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分哪些內(nèi)容需要在線呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容需要課堂講授，保證線上、線下學(xué)習(xí)各有側(cè)重且有機(jī)融合。比如線上著重展現(xiàn)PHP語言基本語法與編程風(fēng)格；線下則強(qiáng)化實踐，注重學(xué)生解決問題與編程能力的培養(yǎng)。

第三，建立自主高效的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的積極參與是取得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。讓學(xué)生“帶著嘴來上課”，參與到課堂教學(xué)活動中；對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)及時反饋，在不同的學(xué)習(xí)階段提供不同的交互策略，使得學(xué)生在課堂內(nèi)在更高層級上發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為。

第四，加大對混合教學(xué)的支持度?；旌辖虒W(xué)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面支持。教師應(yīng)從混合課程設(shè)計、實施、教學(xué)能力提升等方面加大投入；學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)積極制定相關(guān)政策，提供技術(shù)支撐與服務(wù)，鼓勵教師投身混合教學(xué)改革，促進(jìn)混合教學(xué)的常態(tài)化。

總之，混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過多種教學(xué)資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學(xué)策略的使用，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更好的學(xué)習(xí)體驗。本研究期望通過PHP程序設(shè)計課程的混合教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化混合教學(xué)模式，改進(jìn)混合教學(xué)設(shè)計，從而提升教學(xué)效果。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)混合式教學(xué)的研究與實踐——以PHP程序設(shè)計課程為例”（GXGZJG2016B035）；桂林理工大學(xué)南寧分校課程改革與建設(shè)立項建設(shè)項目（2014KGB09；2015KGA06）

【作者簡介】何首武（1979— ），男，山西河曲人，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)處理、職業(yè)教育；李曉英（1981— ），女，山西汾陽人，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)處理與分析、職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）