陸衛(wèi)

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視課堂的互動性，能提高教學(xué)資源的共享性。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要合理制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識；其次優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系；最后完善評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生相互交流探討。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對高中生物教學(xué)的不利影響，保證高中生物教學(xué)活動正常進(jìn)行，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0087-02

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式弊端良多，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此對傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高中生物教育教學(xué)帶來了新的方法和契機(jī)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了師生在課堂上的角色，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)調(diào)，而教師在課堂上的角色也不再是單一的知識傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。師生之間更多的是對學(xué)習(xí)問題的討論，而不再是單一的知識灌輸與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.重視課堂的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂中，交流互動是重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生劃分小組，分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，互相溝通學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)，為師生之間的交流帶來了極大的便利。學(xué)生之間進(jìn)行交流不再局限于課堂上，而是可以利用信息技術(shù)進(jìn)行在線溝通交流，也可以實時在線向教師請教，保證了課下學(xué)習(xí)的高效性，也促進(jìn)了師生之間的有效溝通交流。

3.提高教學(xué)資源的共享性

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)便是提高了教學(xué)資源的共享性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對性地錄制教學(xué)視頻，再發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于不懂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過多次觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，各地區(qū)不同學(xué)校的生物教學(xué)資源不均衡，教學(xué)水平也參差不齊，嚴(yán)重影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升。而通過網(wǎng)絡(luò)共享微課視頻，可使各地區(qū)學(xué)校都能有效利用這些教學(xué)資源開展生物教學(xué)，縮短了教學(xué)資源的差距，促進(jìn)各地區(qū)學(xué)校生物教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂首要的一步是合理制作教學(xué)所需的微課視頻。微課視頻可以自己錄制，也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，如“一師一優(yōu)課的曬課平臺”、百度的科普視頻、教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)視頻等，對于這些網(wǎng)絡(luò)視頻資源，教師要進(jìn)行合理選擇再予以編輯，不能全搬照用。教師制作或選擇的微課視頻中應(yīng)包含教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，甚至可包含課后任務(wù)和課后反思，以促進(jìn)學(xué)生通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)知識。

例如，錄制“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容的微課視頻時，教師首先要明確本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，并且理解免疫系統(tǒng)有三大功能：防御功能、清潔功能以及監(jiān)控功能；然后在編輯錄制微課視頻時，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)先預(yù)設(shè)相關(guān)的問題或情境，讓學(xué)生帶著疑問和目的有針對性地去觀看視頻，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作視頻的同時還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，微課視頻中的知識點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所變化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在自主觀看微課視頻后難免會產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)交流群，以便學(xué)生進(jìn)行交流討論，以及能及時解答學(xué)生的問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)微課視頻之后，他們會對視頻內(nèi)容產(chǎn)生很多疑問，雖然通過在線交流教師已經(jīng)解決了部分問題，但對于一些重點(diǎn)的疑難問題，教師應(yīng)將其留在課堂上與學(xué)生共同探討，而在探討問題前教師優(yōu)化安排相應(yīng)的教學(xué)活動非常重要。

例如，對于生物必修一《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課，教師可讓學(xué)生在觀看視頻后嘗試比較不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能和分布（可以表格的形式呈現(xiàn)），而對生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗贰都?xì)胞的增殖》、必修二《減數(shù)分裂》《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》中的《隔離與物種的形成》、必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》，教師可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識的概念圖，這樣學(xué)生在練習(xí)時就能輕易找到要利用的是哪個版塊的知識。又如，必修二《基因突變和基因重組》一課，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識點(diǎn)：基因突變的概念及特點(diǎn)、基因突變的原因以及基因突變和基因重組的意義，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)；接著將學(xué)生觀看視頻后提出的兩個問題“堿基是如何缺失和增添的？減數(shù)分裂中染色體是如何變化的？”通過多媒體展示；然后讓學(xué)生先進(jìn)行討論，教師再進(jìn)行講解；最后教師對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并布置課后作業(yè)，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

3.完善評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生相互交流探討

由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、觀看視頻都是在課下進(jìn)行的，課堂上教師往往是對新知識進(jìn)行總結(jié)或回答學(xué)生提出的疑難問題。因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而教師因為時間和空間的局限性往往不能把握好學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師可制定學(xué)生互評機(jī)制。學(xué)生之間相互熟悉，可以及時地了解彼此的學(xué)習(xí)情況。教師還可以建構(gòu)學(xué)習(xí)小組或者競爭小組等，為學(xué)生搭建討論溝通的平臺，讓學(xué)生從互評互助中尋找矛盾點(diǎn)、突破點(diǎn)或亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維和激情。這樣，可在加深學(xué)生對知識的理解的同時，幫助教師透過學(xué)生的自評或互評及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，而對微課視頻也可以進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改革，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。另外，這種學(xué)生間進(jìn)行互評的方式，會督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行討論和研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的引入無疑為高中生物教學(xué)改革注入了一股新的力量。翻轉(zhuǎn)課堂通過制作微課視頻、優(yōu)化教學(xué)活動以及完善評價機(jī)制，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中生物教學(xué)的不利影響，保證高中生物教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林雁冰，顏霞，邱立，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微生物實驗教學(xué)中的設(shè)計與思考 [J].動物醫(yī)學(xué)進(jìn)展 ，2015，36（12）：168-171.

[2] 張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的反思[J].學(xué)周刊，2016（4）：111.

[3] 薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 劉翔宇.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在生物課學(xué)習(xí)中的效果研究[J].科技視界，2015（32）：257.

（特約編輯 安平）