張成豐

摘 要：開展研究性學習，感觸很深，首先，活動主題的生成即選題必須要學生化、生活化。其次，要明確好活動的目標。最后，活動成果要不拘一格。在新課程環(huán)境下，教師已不再是機械地傳遞知識的簡單工具，應盡快地完成從施教者到指導者的角色轉(zhuǎn)換，方能適應富有挑戰(zhàn)的教育教學工作。

關(guān)鍵詞：研究性學習；指導；主題生成

在指導研究性學習活動課的教學實踐中，我有幾點深有感觸：

一、活動主題的生成即選題必須要學生化、生活化

主題要盡可能貼近學生生活實際，回歸到學生的經(jīng)驗和興趣，把選擇主題的權(quán)利交給學生，由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。只有這樣，才能激發(fā)和維持學生的探究興趣。

例如，我在實施研究性學習即《關(guān)于家鄉(xiāng)水暖潔具產(chǎn)品品牌情況的調(diào)研》過程中，就巧設(shè)情境“家鄉(xiāng)作為中國五金潔具之都，卻只擁有潔具產(chǎn)品2/7個國家名牌”，引發(fā)學生出于關(guān)切之情而去思考“家鄉(xiāng)的潔具品牌到底怎么啦？面對競爭，我們該何去何從呢？”因為好多學生的家里就是做潔具產(chǎn)品的，沒有人會比他們更關(guān)心潔具，學習和生活就這樣聯(lián)系起來了，這也符合學生求知、求參與的心理需要。

二、要明確好活動的目標

一個活動必須要有活動目標，目標要突出學生自我建構(gòu)知識、綜合運用知識等方面的能力培養(yǎng)；通過活動，達到培養(yǎng)學生腳踏實地的科學精神和社會責任感的目的；并在活動過程中培養(yǎng)學生的合作精神和發(fā)展意識，養(yǎng)成其良好的個性品質(zhì)。

《關(guān)于家鄉(xiāng)水暖潔具產(chǎn)品品牌情況的調(diào)研》本身就融合了社會學、法學、心理學、經(jīng)濟學、還有指導如何寫調(diào)查報告的文學（語文寫作），參與的學生都能積極投入，有序分工，主動搜集有關(guān)資料，合作學習有關(guān)知識并加以應用，真正做到了學以致用，并且，許多學生通過實踐活動都獲得了豐富的情感體驗，增強了探究和創(chuàng)新的意識，還學習到科學研究的方法，發(fā)展了綜合運用知識的能力，增進了學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的社會責任感，真正做到在活動中達成了預設(shè)目標，為學生的終身學習打好

基礎(chǔ)。

應當說，現(xiàn)在的學生學習的目的并不在于掌握知識內(nèi)容本身，而是要掌握學習的過程和這個過程中的通用規(guī)律和法則，這也可以形容為是“送一桶魚”，還是“給一根釣魚竿”的問題。

這也令我不得不反思我們傳統(tǒng)的課堂教學，一方面，老師竭盡全力把自己掌握的“一桶魚”送給學生，而另一方面，卻在很大程度上扼殺了學生學習的主動性，學生的主體作用難以發(fā)揮出來，很多能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，老師的工作吃力而不討好。

我認為，學生的成才因素是多樣的，他們的個性、特長的表現(xiàn)形式也是不同的，我們的教育教學應盡可能發(fā)揮他們的長處，多為他們搭建展示自我風采、實現(xiàn)自我價值的實踐舞臺，這就好比送給學生“一根釣魚竿”，多為學生創(chuàng)設(shè)開展交流和討論的機會。而研究性學習活動就是實施“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育的重要載體。它堅持實踐育人的原則，以體驗教育為基本途徑，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使廣大學生在自覺參與中能力得到提高。由此可見，研究性學習在中學教育階段的重要性。

三、活動成果要不拘一格

在成果展示部分，并不一概要求以調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，還可以允許并鼓勵學生富有個性化的創(chuàng)造性的表達，如匯報會、答辯會、知識競賽、攝影比賽、主題演講、訪談錄、活動方案設(shè)計等形式，要不拘一格地充分發(fā)揮學生的潛能，以引導學生走向自主創(chuàng)新學習。

另外，綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調(diào)學生在活動過程中情感、態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。因此，如何使對學生的評價更加合理、客觀，仍將需要我們不斷去

探索。

作為一名新課程的實施者，我感觸最深的是，在新課程環(huán)境下，教師已不再是機械地傳遞知識的簡單工具，我們應盡快地完成從施教者到指導者的角色轉(zhuǎn)換，方能適應富有挑戰(zhàn)的教育教學工作。

總之，研究性學習是一個富有情境的師生互動過程，研究性學習的實踐在我校剛剛起步，許多地方尚需不斷修正、不斷改進，我們將不斷努力，力求探索出一條真正體現(xiàn)我校辦學特色的實踐之路。

參考文獻：

[1]霍益萍，張立紅.研究性學習的特點和課程定位[J].課程·教材·教法，2000（12）.

[2]郭元祥，姜平.綜合實踐活動課程教師指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.