覃鑫皓

摘 要：社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，人才是關(guān)鍵，教育的步伐也應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此在高中生物教學(xué)改革的背景下需要對(duì)新課程中的科學(xué)教育方法進(jìn)行分析和研究，爭(zhēng)取使高中生物教學(xué)的有效性得到全面提升。從科學(xué)課程教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物新課程中的科學(xué)教育方法進(jìn)行研究，希望可以給相關(guān)的教師帶去一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；科學(xué)方法；教育

生物課程在高中階段是重點(diǎn)課程項(xiàng)目，其在新課程改革的背景之下誕生了多種科學(xué)的教育教學(xué)方法，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)科能力和基本素養(yǎng)，因此本文對(duì)高中生物新課程中的科學(xué)方法教育做出探索和闡述，爭(zhēng)取為高中生物教學(xué)的進(jìn)步增添更多的動(dòng)力。

一、關(guān)于生物科學(xué)方法教育的概述

（一）高中生物科學(xué)教育方法的價(jià)值分析

人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)的教育方法可以傳輸出更多的正確思維還有操作方式，在人類認(rèn)知的世界中，這是一種有效的方式和手段。生物學(xué)本身是一門在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上建立起來(lái)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)抽象思維和理性思維的思考，形成科學(xué)的生物學(xué)習(xí)體系?？茖W(xué)方法就是在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中處于橋梁和中介的身份，更是將學(xué)習(xí)者和知識(shí)進(jìn)行連接的紐帶，在生物教學(xué)中發(fā)揮了不可或缺的作用。為此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法缺一不可，可以說(shuō)科學(xué)方法的穩(wěn)定程度更高，也更具有適用性，從某種意義上去分析，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就能夠掌握正確的科學(xué)知識(shí)，教師授之以魚不如授之以漁。

（二）高中生物科學(xué)方法的教育內(nèi)容分析

教師要進(jìn)行科學(xué)方法的教育就需要對(duì)其中的內(nèi)容做好分析研究，因此筆者在科學(xué)方法教育的研究中，針對(duì)高中生物教學(xué)以及高中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)生物的科學(xué)方法進(jìn)行了劃分，主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)層次，一種是感性認(rèn)知層次，另外一種是理性認(rèn)識(shí)層次，這兩個(gè)層次在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。學(xué)生的感性認(rèn)知包含了對(duì)事物的觀察、對(duì)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)還有社會(huì)調(diào)查或者模擬等等，基本的研究方法包含了理性認(rèn)識(shí)層次中的歸因和演繹，還有對(duì)比分析以及模型、比較等。高中生物教學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)方法中屬于非?；A(chǔ)的方式。

例如，在《分子與細(xì)胞》模塊中，運(yùn)用生物的科學(xué)方法主要有歸納演繹還有分析綜合的方法，教師可以對(duì)細(xì)胞的學(xué)說(shuō)建立過(guò)程進(jìn)行分析，然后通過(guò)舉例的方法說(shuō)明脂質(zhì)有多少種類，會(huì)有多少作用呈現(xiàn)出來(lái)。在分析綜合的方法運(yùn)用上主要是對(duì)細(xì)胞系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)述，舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。在《遺傳和進(jìn)化》板塊中，使用假說(shuō)演繹方法和模型方法，假說(shuō)演繹方法主要是對(duì)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究分析。模型的演繹方法主要是制作DNA的結(jié)構(gòu)模型，由此解決更多關(guān)于遺傳的問(wèn)題。

二、高中生物新課程中的科學(xué)方法教育策略分析

（一）教育中凸顯科學(xué)方法

生物教材中對(duì)于科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的處理使用了顯性的方式，科學(xué)知識(shí)之間都存在密切的聯(lián)系，這樣的內(nèi)在關(guān)系在教學(xué)上可以運(yùn)用隱性的方式進(jìn)行有效的處理。隱性的教學(xué)方法就是教師對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生去認(rèn)知和領(lǐng)取以及體驗(yàn)，這樣的方式可以讓學(xué)生的科學(xué)方法運(yùn)用得到啟發(fā)。教師對(duì)于科學(xué)的方法相關(guān)步驟和內(nèi)容并不做過(guò)多的講解，這樣學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)到科學(xué)的方法，由此針對(duì)一些隱性的教育還需要教師加以關(guān)注，讓教育顯性化，運(yùn)用更多的科學(xué)方式在教育中得到運(yùn)用是當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)方法教育顯性化就是在教材中給出學(xué)生明確的科學(xué)方法還有名稱，給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到科學(xué)方法的作用，并且學(xué)習(xí)上有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練?？茖W(xué)的方法顯現(xiàn)在教學(xué)中，例如，使用假說(shuō)演繹的方法進(jìn)行教學(xué)，這是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，研究人員可以在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上作出討論，在討論的基礎(chǔ)上獲得結(jié)果，假說(shuō)演繹推理就是通過(guò)推理還有想象提出問(wèn)題的假說(shuō)，然后按照假說(shuō)再進(jìn)行演繹推理，這樣就能夠檢驗(yàn)最初的假設(shè)是否是成立的。

（二）科學(xué)方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)

生物學(xué)科的教學(xué)教師一般會(huì)從知識(shí)的傳授出發(fā)去對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加關(guān)注對(duì)生物概念還有原理以及規(guī)律的討論分析，此種方式已經(jīng)被提出質(zhì)疑，輕視了方法，過(guò)于關(guān)注知識(shí)。因此教師要對(duì)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，科學(xué)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)論是在概念教學(xué)上還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，都需要從方法出發(fā)去理解教材，給學(xué)生更多具體和豐富的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生去歸納、觀察、總結(jié)、探究等。

例如，在生物《染色體組》的教學(xué)中，教師可以按照如下方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一種動(dòng)物的染色體照片，如果蠅，將雌雄都顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行圖解，通過(guò)理性的思維形式進(jìn)行對(duì)比分析，概括出染色體組的相關(guān)概念，然后給學(xué)生提供人的細(xì)胞生殖細(xì)胞圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，通過(guò)演繹的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特殊個(gè)體的認(rèn)知，再?gòu)奶厥獾揭话悖瑥囊话愕教厥?，深化?duì)知識(shí)的理解程度。

綜上所述，本文對(duì)高中生物新課程中的科學(xué)方法教育進(jìn)行了分析和研究。高中生物教學(xué)中教師還需要學(xué)習(xí)更多的科學(xué)教育方法，由此起到事半功倍的作用，高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，方法的滲透可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)知、更深入的理解，進(jìn)而掌握好生物的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]方永蘭.高中生物科學(xué)方法教育策略探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（5）：55.

[2]李林.高中生物新課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系研究[J].考試周刊，2017（12）：122.

[3]孟憲文.新人教版高中生物教材中的科學(xué)方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（23）：81.