鄒葵芬

摘 要：學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的不斷發(fā)展。實(shí)施班級(jí)自主管理模式需要分階段進(jìn)行，分別是班級(jí)初建階段、班級(jí)形成階段、班級(jí)成熟階段，不同階段班主任應(yīng)采取不同的管理策略。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)自主管理；模式

初中是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要階段，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。國(guó)家教委在《中學(xué)德育大綱》中明確要求，學(xué)校和教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，自己教育自己。學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的不斷發(fā)展。

從教師的角度看，當(dāng)代班主任既面臨著繁重的教育教學(xué)壓力，還有人人都必須面對(duì)的生活壓力，“事無(wú)大小、事必躬親”的管理模式缺乏可持續(xù)性，從學(xué)生能力發(fā)展角度來(lái)看，也不應(yīng)如此。因此，作為一名初中班主任，筆者一直嘗試探索實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的途徑。

本文將“班級(jí)自主管理模式”定義為，“在班級(jí)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從以往的被動(dòng)接受教師管理變?yōu)槿缃竦淖约褐鲃?dòng)管理自己和班級(jí)，做自己和班級(jí)的主人，在班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)民主討論、自主決策、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與等途徑，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、管理能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高班級(jí)管理實(shí)際效率的一種管理模式?！卑嗉?jí)自主管理體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育原則。實(shí)施班級(jí)自主管理模式需要分階段進(jìn)行，分別是班級(jí)初建階段、班級(jí)形成階段、班級(jí)成熟階段，不同階段班主任應(yīng)采取不同的管理策略。

一、班級(jí)初建階段

剛進(jìn)入初中，班級(jí)初建階段，學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間還不熟悉，還未形成有凝聚力的班集體。班級(jí)管理主要還是依賴班主任搭建班級(jí)自主管理框架。

1.講理念、定目標(biāo)——明確自己的班級(jí)教育理念

筆者以“自主、自立、自強(qiáng)、自信”作為班級(jí)教育目標(biāo)。希望學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活后成長(zhǎng)為自主、自立、自強(qiáng)、自信的好學(xué)生。班主任有明確的教育理念和目標(biāo)才能更好地管理班級(jí)。

2.立規(guī)矩、明制度——介紹學(xué)校規(guī)章制度

正所謂“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，開(kāi)學(xué)第一天，筆者首先對(duì)剛邁入中學(xué)大門(mén)的學(xué)生詳盡介紹學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度和要求，要求學(xué)生以此來(lái)管理自己，這些制度和要求將逐漸內(nèi)化為學(xué)生自我管理的要求。

制定班級(jí)德育分制度與座位安排制度。學(xué)生每學(xué)期的德育評(píng)價(jià)等級(jí)由學(xué)生的德育分?jǐn)?shù)決定。85分及以上為“優(yōu)”，70～84分為“良”，60～69分為“合格”，60以下為“不合格”。學(xué)生每周有5分，每學(xué)期20周計(jì)算。違反學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律會(huì)被扣分，最高扣除一周基礎(chǔ)5分。如早上到校遲到，扣5分；午休違紀(jì)扣5分，缺交作業(yè)一科一次1分·……；相應(yīng)的參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)及獲獎(jiǎng)、為班級(jí)出墻報(bào)、好人好事、月考成績(jī)與進(jìn)步等也會(huì)有相應(yīng)加分。這些加分扣分都由班主任制定細(xì)則。座位安排一開(kāi)始采取隨機(jī)抽簽的方式，每個(gè)月座位調(diào)整一次。調(diào)座規(guī)則是按照上一個(gè)月每個(gè)學(xué)生的德育分進(jìn)行排序，按順序自由挑選座位。筆者多年實(shí)行下來(lái)，這兩個(gè)制度能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)性。在班級(jí)初建階段，班主任在制定細(xì)則時(shí)可以僅僅抓主要方面，未必要很細(xì)，等班級(jí)形成之后，引導(dǎo)學(xué)生自主參與完善這一制度。德育分制度讓德育評(píng)價(jià)不再是憑印象，而是憑“數(shù)據(jù)”，更體現(xiàn)公平，有理有據(jù)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，月考成績(jī)也會(huì)轉(zhuǎn)化成德育分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，分別是班級(jí)總分前十名和進(jìn)步最快前十名，按名次分別加10～1分。

衛(wèi)生值日制度。班級(jí)分成若干勞動(dòng)小組，每個(gè)小組一周進(jìn)行輪換。班主任劃分不同的勞動(dòng)范圍，規(guī)定每個(gè)小組成員的勞動(dòng)職責(zé)，做到班級(jí)每個(gè)地方都專人負(fù)責(zé)，一定要避免職責(zé)不清，避免學(xué)生相互扯皮推諉。

3.樹(shù)旗幟，拉隊(duì)伍——組建班級(jí)，確定班名、班呼、班徽，組建臨時(shí)班委

組織學(xué)生分小組展開(kāi)討論，確定班名、班呼、班徽。班名和班呼盡量簡(jiǎn)潔有力，凸顯班級(jí)個(gè)性，一旦確定以后就不輕易更改。能力強(qiáng)的班級(jí)當(dāng)天就可以確定，若遇到困難，就需要班主任進(jìn)行引導(dǎo)。比較難的是班徽的設(shè)計(jì)，最終完成需要一定的美術(shù)功底，也需要班主任能發(fā)掘有這方面特長(zhǎng)的孩子來(lái)完成。臨時(shí)班委的組建一般采取學(xué)生自薦加班主任推薦的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自薦。只要學(xué)生原意為班級(jí)服務(wù)就安排適當(dāng)職務(wù)。若實(shí)在沒(méi)有，就邀請(qǐng)和鼓勵(lì)小學(xué)有班干經(jīng)驗(yàn)的孩子來(lái)?yè)?dān)任。

4.挖潛能、抓骨干——班干部工作培訓(xùn)與指導(dǎo)

班干部是班級(jí)自主管理的骨干，他們的管理水平?jīng)Q定著班級(jí)自主管理程度。臨時(shí)班委組建后，馬上就要對(duì)他們展開(kāi)培訓(xùn)。首先，讓班級(jí)其他同學(xué)和班干部相互盡快熟悉起來(lái)。

班委組建的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，說(shuō)一下自己的管理理念或想法等。組建成功后拍張集體照，上傳到家長(zhǎng)群中，增強(qiáng)臨時(shí)班委各成員的責(zé)任感。其次，開(kāi)展臨時(shí)班委工作培訓(xùn)。班主任要明確每一個(gè)崗位的工作范圍和職責(zé)，崗位之間不重復(fù)。班主任應(yīng)讓孩子們知道自己應(yīng)該干什么，哪些事情是該自己負(fù)責(zé)任的。要求班干部改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，主動(dòng)思考怎樣才可以更好地完成工作。初一的孩子自主性還有待提高，他們工作時(shí)往往是按照老師的每個(gè)指令做事，老師沒(méi)有指令就不會(huì)做事，這是阻礙班級(jí)自主管理的一大障礙。而這種現(xiàn)象并不會(huì)馬上得到改觀，至少要一個(gè)學(xué)期運(yùn)作之后才有明顯改善。班主任需要耐心地進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。再者，班主任應(yīng)盡快熟悉全班同學(xué)，通過(guò)各種渠道多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多交流和溝通，盡快讓班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同解決問(wèn)題，締結(jié)班級(jí)凝聚力，同時(shí)挖掘有較強(qiáng)管理能力的孩子參與到班級(jí)管理中來(lái)。

本階段，班級(jí)管理仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生執(zhí)行落實(shí)為主。

二、班級(jí)形成階段

開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、師生之間、學(xué)生之間都熟悉起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)基本了解和適應(yīng)中學(xué)生活的各項(xiàng)要求，在老師的主導(dǎo)之下，班級(jí)日常管理基本能夠運(yùn)作起來(lái)，但是無(wú)論是班干部的工作方式、威信或者班級(jí)凝聚力都有待提高。比較常見(jiàn)的現(xiàn)象就是班干部做事容易出錯(cuò)，其他學(xué)生覺(jué)得班級(jí)管理與自己沒(méi)什么關(guān)系，甚至與班干部“抬杠”，不服管教。自主管理不僅是依靠班干部來(lái)管理，最主要是每個(gè)學(xué)生的自我管理。班主任需要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、對(duì)班級(jí)管理的參與感，從而提高班級(jí)自主管理能力。

1.競(jìng)班干，講民主——開(kāi)展班干部競(jìng)選，組建正式班委

正式班委的組建并不是把臨時(shí)班委解散推倒重來(lái)，而是在臨時(shí)班委基礎(chǔ)上完善。首先尊重學(xué)生意愿，讓有意向參與班干部競(jìng)選的學(xué)生上交“意向書(shū)”，說(shuō)明競(jìng)選崗位和工作設(shè)想或理念。可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有人上交“意向書(shū)”的情況或有職位沒(méi)有人愿意“應(yīng)聘”的情況。這時(shí)候班主任可以逐個(gè)詢問(wèn)臨時(shí)班委成員，問(wèn)清楚原因，鼓勵(lì)他們參與競(jìng)選。若臨時(shí)班委有人不愿意繼續(xù)擔(dān)任，就要發(fā)掘新的管理人才，這時(shí)，班主任在前段時(shí)間對(duì)學(xué)生的了解和摸查作用就體現(xiàn)出來(lái)了。利用班會(huì)課時(shí)間“候選人”逐個(gè)發(fā)表自己的競(jìng)選演講，然后進(jìn)行班級(jí)投票。若一個(gè)崗位有2個(gè)以上的學(xué)生有意向才需要投票，只有一個(gè)的話自動(dòng)當(dāng)選。投票采取匿名記名投票比較好，當(dāng)場(chǎng)舉手投票受到心理干擾作用會(huì)較大。這樣既能保證班委的順利過(guò)渡，又能保護(hù)競(jìng)選學(xué)生的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生積極主動(dòng)去爭(zhēng)取，積極為班級(jí)服務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生及班級(jí)自主管理能力的契機(jī)。班委成員后續(xù)也可能會(huì)調(diào)整，但應(yīng)整體持續(xù)保持穩(wěn)定。能力不足的班干部可以采取增補(bǔ)的方式培養(yǎng)新的“接班人”，盡量避免直接撤職，筆者認(rèn)為這更有利于學(xué)生的心理健康。

2.訂班規(guī)、做承諾——制訂班規(guī)

組織學(xué)生討論和制訂本班班規(guī)、簽名，并把班規(guī)裝裱懸掛在教室墻上。討論時(shí)，班主任引導(dǎo)孩子們從出勤、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、工作等方面考慮，每個(gè)方面精簡(jiǎn)3～4條。事實(shí)上，學(xué)生會(huì)把上一階段老師提出的各種要求作為班規(guī)。最后班主任進(jìn)行合并匯總，整理文句，成為正式班規(guī)，全班宣誓簽名承諾遵守班規(guī)。這一過(guò)程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主人翁精神和責(zé)任感。

3.眾參與、眾評(píng)價(jià)——細(xì)化班級(jí)各項(xiàng)制度，擴(kuò)大學(xué)生參與管理面，開(kāi)展班干部評(píng)議和自我評(píng)價(jià)

班級(jí)各項(xiàng)制度在實(shí)施過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到完善班級(jí)各項(xiàng)制度中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主人翁精神；擴(kuò)大學(xué)生對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的參與面，讓全體學(xué)生都能在班級(jí)自主管理的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。在班級(jí)初建階段，建議班主任制訂班級(jí)制度時(shí)不要“面面俱到”的原因正是在此。如德育分制度和座位調(diào)整制度，筆者讓孩子提出意見(jiàn)和建議，全班討論，讓制度更加公平有效。如孩子們發(fā)現(xiàn)挑選座位時(shí)學(xué)生會(huì)有“挑人”的現(xiàn)象，建議老師注意，改進(jìn)后變?yōu)檫x座時(shí)只能看到哪些座位已選或可選，而不能看到誰(shuí)選了哪個(gè)座位，更加合理。再如德育分的扣分加分尺度問(wèn)題，什么行為扣多少分、加多少分合適，孩子們都可以討論并且做出決定。如針對(duì)月考成績(jī)的加分，師生共同討論后修改為總分前15名和進(jìn)步前15名，最低加2分。經(jīng)過(guò)一輪討論后，班級(jí)制度的威信有所提高和增強(qiáng)，更獲得普遍認(rèn)可。午休管理一直是個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主能力不強(qiáng)時(shí)必須有人管，那誰(shuí)來(lái)管？筆者采取的是每人輪流管一天的制度，這既可以讓每個(gè)孩子參與到班級(jí)管理中來(lái)，也可以減輕班干的工作壓力。

學(xué)期末組織班干部述職與評(píng)議，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀。組織述職和評(píng)議一是為了增強(qiáng)班干的責(zé)任感，二是增強(qiáng)其他同學(xué)對(duì)班級(jí)管理的參與度。由于學(xué)校表彰名額所限，對(duì)于同樣兢兢業(yè)業(yè)的孩子要不吝表?yè)P(yáng)，以保護(hù)其積極性。

開(kāi)展學(xué)生德育自評(píng)和小組評(píng)議，寫(xiě)個(gè)人總結(jié)。到了初中很多班主任都會(huì)忽略這一項(xiàng)，認(rèn)為是形式主義。筆者恰恰認(rèn)為這是學(xué)期末不可缺少的一環(huán)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)德、勤、績(jī)、能等各方面總結(jié)自己的收獲和不足。通過(guò)自評(píng)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我反思能力、主體意識(shí)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。從實(shí)踐來(lái)看，絕大部分孩子們寫(xiě)總結(jié)還是比較認(rèn)真和中肯的。

本階段，班主任可以嘗試一點(diǎn)點(diǎn)增加班干部的職責(zé)，把管理班級(jí)的權(quán)力一點(diǎn)點(diǎn)交給班干部。但是還不能當(dāng)“甩手掌柜”，仍然要隨時(shí)掌控全局，隨時(shí)調(diào)整人事或者組織討論和完善班級(jí)制度。

三、班級(jí)成熟階段

班級(jí)管理的最高水平應(yīng)該是人人自主，無(wú)人管理。離不開(kāi)班主任的班級(jí)絕不是好集體。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的努力，班級(jí)自主管理模式已經(jīng)進(jìn)入自主運(yùn)行階段，老師在或不在都能表現(xiàn)良好。本階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生自主管理的質(zhì)量。

雖然班級(jí)能夠“自主、自立”，常規(guī)管理沒(méi)問(wèn)題，可是未必能夠獨(dú)自出色地完成任務(wù)，取得好的成績(jī)。原因一是班干部的工作經(jīng)驗(yàn)不足或能力不夠，二是其他同學(xué)對(duì)班干部、班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)支持不夠。因此，針對(duì)第一點(diǎn)，班主任在一些學(xué)校重大活動(dòng)的組織策劃上仍然要給予指導(dǎo)和幫助，共同努力去爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)。班級(jí)榮譽(yù)能有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和自豪感，營(yíng)造良好班風(fēng)。學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)后，班主任就可以放手讓班干部去組織策劃了。一方面，班主任要充分相信自己的班干部，把管理權(quán)力下放給學(xué)生。另一方面也要關(guān)心支持，隨時(shí)給予幫助，尤其是他們?cè)诠芾砩嫌龅嚼щy時(shí)，要幫助他們克服困難，鞏固權(quán)威。針對(duì)第二個(gè)原因，班主任要及時(shí)開(kāi)展個(gè)別教育或主題班會(huì)，緊緊地把班級(jí)擰成一股繩。尤其要把握學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，重塑孩子們對(duì)班級(jí)的信心和熱情。“得民心者得天下”，以理服人，以情動(dòng)人，爭(zhēng)取絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的支持。

班級(jí)自主管理模式的實(shí)施效果并不能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期的，甚至?xí)蟹磸?fù)的過(guò)程。班主任要有耐心堅(jiān)持下去，只要給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，充分相信學(xué)生，問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不氣餒，隨著學(xué)生年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，老師身上的管理?yè)?dān)子會(huì)越來(lái)越輕，因?yàn)閷W(xué)生根本不需管。實(shí)施班級(jí)自主管理模式才是班主任工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

李維耀.班級(jí)管理工作的新思維[M].西南師范大學(xué)出版社，2003：143.