周培俊

摘 要：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，因此如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教師和設(shè)計(jì)者正致力研究的課題。主要從“如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式”這一角度出發(fā)，研究如何設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多媒體；合作方向

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題、以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL），以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，可以突破地理區(qū)域的限制，對(duì)促進(jìn)人類(lèi)多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要有五大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、思考探索、意義建構(gòu)和綜合評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶(hù)主要有兩類(lèi)：學(xué)生和教師。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)各種基于情境的問(wèn)題。然后學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師進(jìn)行同步或異步的組織和指導(dǎo)，促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，教師和學(xué)生共同對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由四大模塊構(gòu)成：分組模塊、問(wèn)題設(shè)計(jì)模塊、組進(jìn)程模塊和評(píng)價(jià)模塊。

1.分組模塊

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行前測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)將選擇相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)測(cè)試的學(xué)習(xí)者分成一個(gè)小組。只要學(xué)生能通過(guò)基本的測(cè)試就可以加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異程度不作要求。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)模塊

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）以問(wèn)題為中心組織學(xué)生進(jìn)行探索和研究，因此問(wèn)題具有特別重要的意義和地位。問(wèn)題必須是“劣構(gòu)”的，包含許多未知的、模糊的成分，學(xué)生必須通過(guò)探究、分析認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在，使他們的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，從而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組（同化和順應(yīng)），使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和調(diào)整，對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。問(wèn)題必須沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法，以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究、分析，了解問(wèn)題解決的思路與過(guò)程，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.組進(jìn)程模塊

組進(jìn)程模塊主要是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)小組只要進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域，打開(kāi)其中的檔案袋，就可以獲取他們所要解決的問(wèn)題了。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不停地變換角色，他們可以是發(fā)問(wèn)者、解釋者、協(xié)助者，也可以是評(píng)價(jià)者，能讓自己站在各種角度思考問(wèn)題，看問(wèn)題更加的全面。通過(guò)小組的分工合作、相互溝通，可以打破學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。

4.評(píng)價(jià)模塊

每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組都把得到的信息進(jìn)行匯總，經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論，然后將問(wèn)題解決的最終成果以報(bào)告、論文、作品的形式上傳到成果區(qū)并且進(jìn)行展示匯報(bào)。匯報(bào)完畢后，學(xué)習(xí)小組首先對(duì)自己的成果進(jìn)行自評(píng)，并反思在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在的不足以及評(píng)價(jià)自己和合作伙伴在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，特別是諸如分析、解釋、評(píng)價(jià)之類(lèi)的高級(jí)思維能力的發(fā)展。本論文設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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