姜飛

摘 要：加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，建設(shè)具有實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程是時(shí)代的要求，基地開發(fā)本土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤為重要，以衢州基地“生態(tài)創(chuàng)藝”課程為例簡(jiǎn)要講述了課程開發(fā)與實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；生態(tài)創(chuàng)藝；STEAM教育；綜合素質(zhì)

為了加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，2017年教育部下發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?；靥厣n程的開發(fā)與實(shí)施變得尤為重要，目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)中“生態(tài)創(chuàng)藝”課程在組織和實(shí)施中還有一定的局限性。如何開發(fā)生態(tài)創(chuàng)藝課程？開發(fā)什么樣的課程？如何實(shí)施？值得我們實(shí)踐人共同探討。

一、確定選題是課程開發(fā)的基礎(chǔ)

1.依托頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合基地理念

基地本土特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施主要是依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》文件精神作為理論基礎(chǔ)。衢州基地“生態(tài)創(chuàng)藝”課程的開發(fā)還結(jié)合了《衢州市示范性綜合實(shí)踐基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)指南》，根據(jù)基地現(xiàn)階段的實(shí)際情況，緊緊圍繞課程的選題、開發(fā)的途徑、開發(fā)的實(shí)施、課程的提升四個(gè)方面展開研究。本著實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程內(nèi)容選擇開發(fā)了八大生態(tài)藝術(shù)項(xiàng)目，課程之間相對(duì)獨(dú)立且又不可分割，體現(xiàn)課程之間的跨界融合。

2.結(jié)合生活實(shí)際，堅(jiān)持STEAM教育理念

引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，聯(lián)系生活畫面，再現(xiàn)真實(shí)的生活世界。引起學(xué)生的好奇心和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的內(nèi)驅(qū)力。教師融合STEAM教育理念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多方面跨界融合。在充滿木板、銼刀、畫筆、剪刀、膠水等各種奇異教育科技產(chǎn)品的工作坊，讓孩子們像“創(chuàng)客”一樣投入到學(xué)習(xí)之中，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.加強(qiáng)非遺傳承，與信息時(shí)代接軌

現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會(huì)讀書的機(jī)器，他們關(guān)心過(guò)去、關(guān)注歷史，關(guān)注國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，希望得到和大人們一樣的成就。我們通過(guò)“生態(tài)創(chuàng)藝”課程把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容引入基地課程，指導(dǎo)學(xué)生采用具有個(gè)性化的方式展開深度探究，致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。既要在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承上找特色，又要與現(xiàn)代社會(huì)接軌，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)整合。

二、找到路徑是課程開發(fā)的方法

1.找隊(duì)友、找導(dǎo)師、建團(tuán)隊(duì)

選題確定好了應(yīng)該著手準(zhǔn)備課程開發(fā)，一個(gè)人的力量是有限的，“三人行，必有我?guī)熝?。”不同的人有不同的思維、不同的境界，尋找2～3位志同道合的老師溝通、交流，共同開發(fā)課目是一個(gè)很好的選擇。如果是青年教師可以邀請(qǐng)導(dǎo)師適當(dāng)指導(dǎo)組建一個(gè)課程開發(fā)小組，團(tuán)隊(duì)合作，更有利于開發(fā)出高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.建場(chǎng)地、做設(shè)計(jì)、購(gòu)材料

有些課程是在原有場(chǎng)館基礎(chǔ)上開設(shè)的新課目，需要購(gòu)買新的實(shí)踐耗材；而有些課程需要建設(shè)與課程相配套的新場(chǎng)所、購(gòu)買新耗材，這些都要予以充分考慮。我們有自己的一套成熟模式，遵循破冰啟航、實(shí)踐體驗(yàn)、分享評(píng)價(jià)、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，尤其重視活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)的研究。

4.試課、磨課、終完成

經(jīng)過(guò)說(shuō)課—試課—反思—磨課—試課等連續(xù)動(dòng)作后，確定設(shè)計(jì)初稿由課程研發(fā)管理部門組成評(píng)審小組對(duì)新課進(jìn)行聽課評(píng)審，給予等級(jí)評(píng)定。立項(xiàng)課目列入基地課程表，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于課程的開發(fā)和實(shí)施。

三、如何提升是課程開發(fā)的關(guān)鍵

1.課程向廣度發(fā)展，形成序列化

一個(gè)課程的開發(fā)可以從一個(gè)課目逐漸演變成一個(gè)課目群，從而形成真正意義上的課程，而不是孤立的課目，這樣有利于基地課程向廣度發(fā)展形成序列?！吧鷳B(tài)創(chuàng)藝”課程也是從2015開始從最初的“石為所創(chuàng)”項(xiàng)目起步，再到“木藝由心”“編織人生”，2016年開發(fā)了“紙為花開”“陶制四季”，2017年開發(fā)了“布可思藝”“瓶塑之旅”“金之匠心”，逐漸形成系列。

2.課程向深度發(fā)展，形成梯度化

基地課程沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要活動(dòng)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出適合本土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的深入，課程需進(jìn)一步分層分級(jí)。如：“生態(tài)創(chuàng)藝”課程的“編織人生”項(xiàng)目由最初的所有學(xué)生都上“徒手織圍巾”課目，到現(xiàn)在發(fā)展為5～8年級(jí)逐級(jí)分層，分別為“徒手織圍巾”“端午香包”“美麗曼達(dá)拉”“捕夢(mèng)網(wǎng)”，根據(jù)不同學(xué)生的年齡階段選取不同程度的課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐具有連續(xù)性和梯度性。

3.課程向高度發(fā)展，形成內(nèi)涵化

當(dāng)前，很多學(xué)校和教師過(guò)分依賴文本性課程資源，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往把各類資源包、學(xué)生用書和指導(dǎo)用書等文本性課程資源當(dāng)作唯一的課程資源，形成了較綜合實(shí)踐活動(dòng)，以書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的怪圈?；氐拿课恢笇?dǎo)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。如何提升課程內(nèi)涵，形成自己獨(dú)有的課程韻味是基地內(nèi)涵發(fā)展的要素。

基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施不是一蹴而就的，需要全體實(shí)踐人共同的努力，課程開發(fā)——我們一直在路上……

參考文獻(xiàn)：

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