王敏 李巖 張影微

摘 要：針對新形勢下高水平農業(yè)大學如何開展研究生課程體系建設，結合東北農業(yè)大學農業(yè)工程學科多年來的創(chuàng)新探索與實踐，從切實做好學科發(fā)展定位與人才培養(yǎng)目標制定、適時適當靈活動態(tài)調整課程體系、積極開展“本碩博連讀”課程體系貫通、建設好研究生核心課程體系、豐富案例教學與完善實踐基地等方面進行了較深入的討論，以期為我國農業(yè)工程的學科建設和研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關鍵詞：高水平大學建設；研究生培養(yǎng)；課程體系；農業(yè)工程

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）03-0208-02

農業(yè)工程（Agricultural Engineering）學科1907年誕生于美國，它是聯(lián)系農業(yè)與工業(yè)的紐帶，是一門交叉性很強的學科。經(jīng)過百余年的發(fā)展、演變、壯大，為推動世界各國的農業(yè)工程化和現(xiàn)代化進程做出了貢獻。我國農業(yè)工程學科歷史悠久，在20世紀30年代便開始有高校設立與農業(yè)工程相關的學科，開展教學和人才培養(yǎng)。1990年，國務院學位委員會正式設立了農業(yè)工程一級學科，歸屬工學門類。1997年，國務院學位委員會將農業(yè)工程學科下設的二級學科調整為：農業(yè)機械化工程、農業(yè)水土工程、農業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農業(yè)電氣化與自動化四個學科。各高校還可根據(jù)自身情況自主設立1-2個二級學科。當前，我國絕大多數(shù)的農業(yè)類院校和少數(shù)綜合類大學都設有農業(yè)工程學科。

2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布了全國第四輪學科評估的結果。農業(yè)工程學科共有37個高校參評，包括21所具有博士學位授予權的高校。評估結果顯示，中國農業(yè)大學和浙江大學是A+，江蘇大學是A-，吉林大學、東北農業(yè)大學、華南農業(yè)大學、西北農林科技大學為B+。在這7所高校中有4所“985”大學，而“211”大學只有東北農業(yè)大學1所。東北農業(yè)大學的農業(yè)工程學科創(chuàng)建于1948年，是國家首批博士、碩士和學士授權點，農業(yè)機械化工程二級學科是國家重點學科，是黑龍江省領軍人才梯隊“535工程”中十個第一層次重點建設梯隊之一。近期，在黑龍江省高水平大學建設高校規(guī)劃中農業(yè)學科又被列為一流學科進行重點建設。七十年來，在老一輩學術帶頭人的帶領下，為我國農業(yè)機械化教學與科研、生產與管理等方面培養(yǎng)了大量人才，被譽為中國農業(yè)機械化工程的搖籃，在國內外享有很高聲譽。

學科評估結果是高校整體實力的體現(xiàn)，尤其是在科研與研究生培養(yǎng)水平方面的反映。如何全面提高研究生的科研能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等整體素質是各高校在建設高水平大學、實現(xiàn)雙一流目標過程中所面臨的重要任務，而課程體系建設是研究生培養(yǎng)中的最基礎的一環(huán)。近年來，東北農業(yè)大學的農業(yè)工程學科積極開展研究生課程體系建設研究，設立了專項的課題進行創(chuàng)新探索與實踐，收到了良好的效果，為新時期我國高水平農業(yè)大學研究生人才培養(yǎng)提供了借鑒和思路。主要經(jīng)驗和做法有以下幾點。

一、明確辦學定位，落實建設目標

要在眾多的農業(yè)院校中，摸清自身的優(yōu)勢，總結出多年的辦學特色，實事求是地明確自身辦學定位，對每一個高校和每一個學科來說都是一件很難但是卻非常重要的事情。東北農業(yè)大學的農業(yè)工程學科經(jīng)過多年的探索和實踐，形成了自己的發(fā)展定位和目標，即：立足“戰(zhàn)略糧倉”黑龍江，著眼國家糧食安全，緊密圍繞國家及北方寒地現(xiàn)代大農業(yè)綠色發(fā)展的重大需求，圍繞歷經(jīng)多年形成的五個具有傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢的二級學科方向開展人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科學研究、文化傳承與社會服務工作。在這一整體定位與發(fā)展目標的大背景下，研究生人才培養(yǎng)才有了明確的目標和人才培養(yǎng)方案，對于博士要讓其站在國內領先和世界科學前沿的高度上進行研究，培養(yǎng)精英人才；對于碩士要培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)高端人才。自學科成立以來為我國的農業(yè)工程領域輸送了200多名博士、2000多名碩士研究生，為我國乃至世界農業(yè)工程領域的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才，得到了國內外用人單位的廣泛肯定。

二、適時適當、靈活動態(tài)地調整課程體系

在我國一些高校的研究生教育中，重科研輕課程的現(xiàn)象還比較嚴重，忽視了對課程體系的建設，經(jīng)常發(fā)生授課不規(guī)范等現(xiàn)象，從而導致學生們也不重視上課，使課程體系形同虛設，達不到授課效果。東北農業(yè)大學的農業(yè)工程學科在課程體系建設上狠下功夫，并適時適當、靈活動態(tài)地不斷調整課程體系，使之能夠及時適應學科發(fā)展對研究生知識體系的新要求。學科采取“3年定期調整，2年動態(tài)調整，1年微小調整”的原則，保持人才培養(yǎng)和課程體系的先進性和與時俱進。通過課程體系的不斷改進，學生出勤率增加、授課效果反饋好，其他學科和學院的研究生選課明顯增多，收到了事半功倍的良好效果。

三、積極開展本碩博課程體系貫通工程

近幾年，受到國家研究生推免和招生政策變化的影響，多數(shù)地方農業(yè)院校在吸收優(yōu)秀本科畢業(yè)生方面受到較大沖擊，碩士生和博士生的數(shù)量和質量滑坡較大。為了改善這一情況，東北農業(yè)大學農業(yè)工程學科以農業(yè)機械化及其自動化本科國家特色專業(yè)為試點，試行了“拔尖人才班”制度，通過幾年的實踐，摸索出了一些經(jīng)驗，又在近年實行了“本碩博”連讀制度，提高研究生生源和培養(yǎng)質量。然而，在課程體系上就需要進行改革，確保本科、碩士和博士之間能夠在知識體系的銜接上實現(xiàn)無縫對接。為此，學科積極開展了“本碩博連讀”課程體系貫通工程。貫通的重點也是難點在于，本科和碩士的銜接問題。其中，課程體系的有效貫通更是重中之重。學科對本科第四年，也就是碩士第一年的課程進行了統(tǒng)籌設計，溝通了學校教務處與研究生院，解決了課程設置上的部門差異障礙、學分互認等技術層面環(huán)節(jié)，使學生能夠充分有效地利用時間，完成課程體系，保證科研工作盡早順利開展。通過幾年的試行，收到了非常好的效果。

四、抓好幾門核心課程體系建設

總結學科研究生培養(yǎng)經(jīng)驗表明，研究生課程體系構建的關鍵是要抓好幾門核心課程的建設工作。對于碩士，其核心課程可以是各二級學科前沿專題講座，讓學生接觸到本學科的前沿方向，激勵其攻讀博士學位的興趣。對于博士，要開設一門針對一級學科的前沿專題專論，講解整個一級學科范圍內的世界前沿方向，并設置專家學者論壇，拓展視野，激勵學生向更高層次邁進。該課程可以是1學分16學時的小型課程，如果內容較多，也可以是2學分甚至3學分的大課程。這一門核心課程是該學科整個課程體系的核心，是區(qū)別于別的學科門類的重要特征課。課程要緊扣博士研究生所屬的一級學科范疇，包括下設的各二級學科的科學研究內涵、研究熱點、先進研究方法以及未來發(fā)展趨勢。同時，該課程要時刻圍繞如何指導博士研究生開展科學研究、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律和凝練研究成果來授課，使剛進入博士課程的研究生能夠切實領會到博士生與碩士生的本質區(qū)別，為即將開始的創(chuàng)新研究奠定良好的基礎。

以東北農業(yè)大學農業(yè)工程博士課程體系為例，學科重點建設了《農業(yè)工程專論》這一核心課程，作為有機連接5個二級學科的共同必修課。該課程以農業(yè)的工程化為主題，為博士研究生系統(tǒng)深入地講解農業(yè)工程領域各方向的研究進展與未來發(fā)展趨勢，力圖為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、全局視角的高水平農業(yè)工程人才奠定堅實的理論和技術基礎。課程開設以來，所有的博士生都選修了該課程，學生普遍反映對農業(yè)工程學科的內涵理解更加深入了，對學科未來發(fā)展趨勢有了更明確的認識。

五、加強案例教學與校外實踐基地建設

對于專業(yè)型研究生人才培養(yǎng)，其課程體系建設的關鍵除了常規(guī)的課程以外，案例教學也是必不可少的。東北農業(yè)大學農業(yè)工程學科針對專業(yè)型碩士研究生開設了4門案例教學課程，并正在建設3門課程，充分保證了專業(yè)型碩士的實踐類教學的順利進行，為其在企事業(yè)和科研院所進行半年的實踐環(huán)節(jié)奠定了基礎。另外，學科還積極與相關的科研院所和企事業(yè)單位合作，建立專業(yè)學位研究生校外實習實踐基地，聘請基地的高水平科研人員作為校外導師聯(lián)合指導研究生，充分保證了專業(yè)型碩士人才的培養(yǎng)質量。根據(jù)畢業(yè)跟蹤問卷調查和用人單位的信息反饋，都對學科培養(yǎng)的專業(yè)碩士給予了高度認可，有的企業(yè)多年堅持來校招收本學科的專業(yè)碩士，有的學生已經(jīng)成了企業(yè)的骨干。

以上是東北農業(yè)大學農業(yè)工程學科多年來在研究生課程體系構建方面創(chuàng)新探索與實踐積累的一些經(jīng)驗和啟示。在新形勢下如何因地制宜、實事求是地做好人才培養(yǎng)，是擺在地方農業(yè)院校面前的一個重要課題。要充分結合高校自身特色制定合理的人才培養(yǎng)方案和與之相應的課程體系，從最基本的教學環(huán)節(jié)抓起，為我國培養(yǎng)出真正具有堅實寬廣的理論知識和創(chuàng)新科研能力的優(yōu)秀農業(yè)現(xiàn)代化建設人才。

參考文獻：

[1]萬霖，車剛，張偉.研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學科發(fā)展戰(zhàn)略探析——以農業(yè)院校農業(yè)工程學科為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（1）：59-61.

[2]李巖，馮放，王敏，李文哲，陳海濤.農業(yè)院校農業(yè)工程學科研究生課程體系建設的思考[J].高教學刊，2016（21）：200-201.

[3]李巖，和慶斌，馮放.關于中日農業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)差異的對比[J].教書育人，2013（21）：37-39.

[4]張影微，李巖，劉宏新，李晶宇，權龍哲.開放實踐教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].2017（10B）：60-62.

[5]李文哲，果莉，李巖.高等農業(yè)工程教育實踐教學新體系的構建與實踐[J].高等農業(yè)教育，2009（7）：68-70.

[6]邱選兵，齊美山，魏計林，等.案例教學法在工程類創(chuàng)新型研究生實踐教學中的應用研究[J].大學教學，2014（12）：135-137.

[7]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2012（12）：50-51.

[8]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號，2015-05-04.

[9]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新[J].大連理工大學學報：社會科學版，2005（3）：9-15.