查晟

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是在20世紀(jì)提出的一個(gè)教育學(xué)觀點(diǎn)，旨在將教育學(xué)用生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行詮釋，從而進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。從實(shí)踐角度而言，針對(duì)初中英語課堂從老師對(duì)學(xué)生的影響作用，學(xué)生之間的影響作用，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生能力的提升作用，以及在課堂教學(xué)過程中，老師針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)節(jié)作用，從而促進(jìn)教學(xué)形成良性循環(huán)等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；初中英語；課堂教學(xué)

初中英語是初中階段的重要科目之一，具有較大的教學(xué)難度。而英語教學(xué)不同于其他科目，其對(duì)于環(huán)境的依賴性較大，良好的教學(xué)環(huán)境可以為實(shí)際課堂教學(xué)提供積極作用。因此，基于教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念對(duì)于初中教學(xué)而言具有重要意義。近年來，初中課堂教學(xué)雖然經(jīng)過教學(xué)改革，有了較大成績，但是仍然存在一定難題。本文將在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

一、相關(guān)概念

教育生態(tài)學(xué)是一種基于生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)理念，它將生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)與教育發(fā)展內(nèi)容和要求有機(jī)結(jié)合起來，通過相應(yīng)的實(shí)踐過程，為實(shí)踐教學(xué)過程提供一定的理論及方法支持，對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的進(jìn)一步提升具有積極作用。它主要的原理機(jī)制可以簡單地理解為，將教育環(huán)境看作是一個(gè)生態(tài)圈，從而通過相關(guān)信息的引入，提供個(gè)體相互競爭機(jī)會(huì)，擴(kuò)大生態(tài)環(huán)境以及進(jìn)行生態(tài)圈內(nèi)部調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)教育環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[1]。

對(duì)于初中英語課堂教學(xué)而言，這個(gè)生態(tài)圈由課堂、教師以及眾多學(xué)生組成，本身又處于學(xué)校這個(gè)更大的生態(tài)圈中，老師通過一定的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，從而促進(jìn)生態(tài)圈的良性發(fā)展[2]?；诮逃鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)，一個(gè)可以成功的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具備整體發(fā)展、和諧進(jìn)步以及極強(qiáng)的包容性特征，從而促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力；師生之間可以和諧共處，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度加快，從而也為教師水平成長、經(jīng)驗(yàn)增加提供積極作用。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)環(huán)境失衡化

在現(xiàn)如今的初中英語教學(xué)過程中，老師教學(xué)時(shí)往往受限于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從而在限制了教學(xué)資源、信息引入的同時(shí)，封閉了課堂外對(duì)于課堂教學(xué)的積極影響，造成了在實(shí)際教學(xué)過程中課堂環(huán)境的失衡。其一，初中英語教學(xué)講究一定的交互性，而在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，不平衡的師生比例會(huì)影響到師生之間的有效交流作用，從而造成教學(xué)效果不理想[3]。其二，師生之間的氛圍太過僵硬，造成了在教學(xué)實(shí)踐中老師大多數(shù)為了趕教學(xué)進(jìn)度，從而忽略了師生之間應(yīng)該具備的正常人際情感作用，很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴幌矚g某位老師，從而降低學(xué)習(xí)興趣。其三，語言環(huán)境不成熟，這不僅指的是學(xué)生應(yīng)該加大交流過程，也指的是老師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理布置語境，從而將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程失衡化

師生之間的關(guān)系嚴(yán)重失衡造成了教學(xué)過程缺乏基本的活性，老師在進(jìn)行授課過程中，并沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而使原本輕松靈活的教學(xué)過程演變成為機(jī)械的流水線工程，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生一知半解，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，教學(xué)效率反而受影響。正常的語言教學(xué)應(yīng)該是充滿激情與活力的交互性過程，老師通過知識(shí)與學(xué)生形成有效循環(huán)作用，通過反饋調(diào)整教學(xué)方法，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)應(yīng)用失衡化

英語課程雖然是一種教學(xué)課程，但是同時(shí)也是一種應(yīng)用語言，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加大對(duì)語言的應(yīng)用與實(shí)踐，從而讓學(xué)生在理解知識(shí)理論的同時(shí)，能夠有效運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有積極作用。而如今，很多初中英語課堂沒有做到這一點(diǎn)，內(nèi)容也較為單一，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)試教育與實(shí)際應(yīng)用占比嚴(yán)重失衡。而對(duì)于學(xué)生的課外空間，老師也將語法、單詞等作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要內(nèi)容，忽略了對(duì)相應(yīng)知識(shí)的運(yùn)用[4]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)失衡化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)手段從而在一定情況下為實(shí)際的教學(xué)提供積極性建議，促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。而從以往的教學(xué)情況來看，教學(xué)評(píng)價(jià)手段缺乏靈活性、階段性、科學(xué)性，它主要是對(duì)以往教學(xué)效果的片面斷定，既沒有對(duì)個(gè)體之間的差異進(jìn)行全面考慮，也一度忽略了其應(yīng)該具有的積極作用。造成了評(píng)價(jià)程序與評(píng)價(jià)應(yīng)用失衡現(xiàn)象，為實(shí)際的教學(xué)工作帶來了負(fù)面影響。

三、建設(shè)原則

初中生態(tài)課堂以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，通過關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生個(gè)性生長需要提供平臺(tái)，通過師生共建，使原來枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)，以促進(jìn)教育教學(xué)的健康發(fā)展。為此，初中英語教師在創(chuàng)建生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)遵守以下幾條原則：

（一）主體性原則

關(guān)于教育生態(tài)學(xué)，美國教育家杜威闡述了“教育即生長”的內(nèi)涵：教育是為了促進(jìn)人向上向善發(fā)展，基于此，教育生態(tài)視角下的初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體來開展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，通過從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，使所有活動(dòng)都符合學(xué)生這個(gè)主導(dǎo)因子的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)其生理、心理健康發(fā)展。教師通過激發(fā)學(xué)生在英語課堂實(shí)踐活動(dòng)中的積極性和主體性，把學(xué)生當(dāng)成鮮活的生命個(gè)體來對(duì)待，為每一個(gè)學(xué)生提供自由成長的平臺(tái)，在學(xué)生追求生命體驗(yàn)的過程中，塑造他們的良好個(gè)性，健全其人格。

（二）生活性原則

開放性是生態(tài)學(xué)的重要特征之一，生態(tài)系統(tǒng)只有全面開放，才能與外界不斷地互動(dòng)，進(jìn)行物質(zhì)、信息等要素的交換，以獲得更好的生存和發(fā)展空間。生態(tài)視野下的初中英語教學(xué)也可以采用此種觀點(diǎn)，通過將其視為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，積極探究各生態(tài)因子之間的聯(lián)系，通過系統(tǒng)本身與外界進(jìn)行的物質(zhì)、信息交換，實(shí)現(xiàn)人本、生活之本等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?；诖?，初中英語課堂應(yīng)走出封閉的教室、校園，向著更廣闊的天地出發(fā)，通過注重課堂與生活的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)其個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

（三）生命性原則

隨著新課程改革的深入，英語學(xué)科的工具性、人文性在理論和實(shí)踐方面的沖突日益加劇，如何使二者協(xié)調(diào)發(fā)展、融合共生成為擺在教育工作者面前的重要課題之一。對(duì)于這一課題，著名教育學(xué)家袁振國先生有獨(dú)特的看法，他認(rèn)為教師要“重視學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)方法”“以人文精神進(jìn)行文科教學(xué)”，與此同時(shí)，他還提出文科教育不僅是要傳道，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)享受文科知識(shí)帶來的精神滋養(yǎng)，以提高生活與生命的質(zhì)量等。對(duì)于袁振國先生的觀點(diǎn)，筆者作為一名初中英語教師是這樣看待的：英語課堂不應(yīng)只重視其工具性，還應(yīng)用人文意識(shí)來進(jìn)行承載，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神列為重要的課程目標(biāo)?；诖耍诮逃鷳B(tài)下初中英語教師在傳授學(xué)生英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注他們的情感和生命成長，以此來促進(jìn)其全面發(fā)展，凸顯教師的人文關(guān)懷。

四、實(shí)踐應(yīng)用

（一）師生間影響，信息引入

師生是主要的信息傳遞對(duì)象，不同的傳遞方式對(duì)其最終的作用是不同的，因而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加大對(duì)知識(shí)引入方法的探討，從而為教學(xué)提供良好的語境前提。如在進(jìn)行Music Without Boundaries這一節(jié)課時(shí)，我們可以采用音樂話題引入課程內(nèi)容的辦法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以從各類不同樂器所創(chuàng)作的不同的音樂入手，讓學(xué)生既能夠了解課本知識(shí)，也能夠擴(kuò)展詞匯，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)他們比較感興趣的話題。老師也可以將樂器圖片、音頻與相應(yīng)的單詞用多媒體軟件進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生通過連線的辦法，理解及進(jìn)一步鞏固各種類型的音樂及樂器等。

（二）學(xué)生間作用，競爭機(jī)制

學(xué)生是教育教學(xué)工作的主體，也是與老師共同推進(jìn)教學(xué)生態(tài)圈發(fā)展的重要群體，制定科學(xué)合理的競爭機(jī)制能夠?qū)⑵浣逃^念中的群動(dòng)力與整體效應(yīng)發(fā)揮到最大效應(yīng)，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作形成良性生態(tài)循環(huán)。如在進(jìn)行The Power of Colours這堂課時(shí)，老師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用理解能力，在對(duì)句式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上形成自己的理解，從而能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展應(yīng)用，而老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流及情境演練，比如，討論一下自己在什么情況下會(huì)選擇什么顏色的服飾，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，形成良好交流的課堂氛圍。并通過這樣的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）環(huán)境之影響，視野擴(kuò)展

環(huán)境對(duì)于語言類的教育教學(xué)工作是最為重要的，對(duì)于環(huán)境的合理運(yùn)用能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為實(shí)際教學(xué)工作注入良好發(fā)展的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極地將環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而發(fā)揮其積極作用。如在進(jìn)行 School Life 這一節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多在生活中了解不同文化背景下的生活差異，積極運(yùn)用課本所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活對(duì)話，以此提高學(xué)生的英語對(duì)話能力。老師可以讓學(xué)生積極搜索生活中的周邊事物，在擴(kuò)展視野的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。

（四）動(dòng)態(tài)化調(diào)節(jié)，能動(dòng)均衡

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)其過程的積極調(diào)節(jié)作用，從而為實(shí)際教學(xué)工作提供新的教學(xué)條件，促進(jìn)教學(xué)工作的平衡發(fā)展，發(fā)揮生態(tài)教育觀念的適度原則與邊緣效應(yīng)，從而共同推進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)平衡性發(fā)展。如在進(jìn)行Natural Disasters教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ膶?shí)用性和教學(xué)難度，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中不免會(huì)遭遇困難，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生普遍性問題的解答以及基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。還可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)自然災(zāi)難的情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)去模擬演示如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)自然災(zāi)難。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)對(duì)于平衡教育生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生各方面能力提高、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升具有重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該善于將先進(jìn)教學(xué)觀念融入教學(xué)實(shí)踐中，善于把握教學(xué)的本質(zhì)要求，從而為教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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