郇玉龍 山東中醫(yī)藥高等專科學校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。這種新型的教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，聚奎中學、昌樂一中等中小學都是翻轉(zhuǎn)課堂實施的典范，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多高等院校及職業(yè)院校應用，卜彩麗等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析》指出相比中小學，大學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新意識[2]，因此更具備采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

通過中國知網(wǎng)文獻檢索，多數(shù)研究者主要從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學模式等方面進行研究，如華南師范大學的曾貞在其《反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題》中闡明了緣起和發(fā)展、反轉(zhuǎn)教學一般特征的現(xiàn)代技術資源及作用實踐現(xiàn)狀[3]，鐘曉流等根據(jù)桑新民等提出的“太極學堂”概念的啟發(fā)，構建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。眾多實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，在某些方面具有不可比擬的優(yōu)勢。但同為翻轉(zhuǎn)課堂，不同學校不同課程，在實施時的操作方法也不同，因此不能千篇一律的照搬一種模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學科特點、技術資源狀況采用不同的操作方法。

目前，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)深入人心，但是真正對一門課程完全進行翻轉(zhuǎn)實踐的還是少數(shù)，主要困難在于缺少優(yōu)質(zhì)的微視頻，沒有適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的混合式網(wǎng)絡教學平臺，缺乏課程翻轉(zhuǎn)設計的科學方法，并且學生本身課業(yè)繁忙，無法抽出課外時間進行額外學習，從而無法翻轉(zhuǎn)。我校引入了清華大學教育技術研究所研發(fā)的優(yōu)慕課混合教學平臺，為我校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂教學創(chuàng)造了良好的基礎條件。

為此筆者以《計算機應用基礎》課程的建設和教學為研究對象，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微視頻教學資源，構建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學資源平臺，在已有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎上，提出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示。“兩線”即線上與線下，就是教學過程是否登陸優(yōu)慕課平臺分為線上線下，“三段”就是教學活動的三個階段分別為課前準備階段、課堂自主學習階段、課堂師生互動階段。將課前自主完成的學習任務移到課堂完成，改變了常規(guī)的課前課中課后翻轉(zhuǎn)模式，從而節(jié)省了學生課外學習時間，給學生減負。

圖1 “兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式示意圖

三、“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

選取《計算機應用基礎》這門課程，重構課程知識模塊，設計制作微視頻，建成網(wǎng)絡教學平臺，以同一個院系同一個專業(yè)的8個教學班來進行對比試驗，4個班級為傳統(tǒng)班，4個班級為實驗班。實驗班根據(jù)“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用優(yōu)慕課教學平臺先學后教，先自主學習探究練習，教師根據(jù)學生學習情況反饋進行重難點知識講授等；傳統(tǒng)班學生是教師先教學生后練，同樣也依托優(yōu)慕課平臺進行提交作業(yè)，觀看不會的學習材料等。大家都在機房上課，都借助優(yōu)慕課平臺完成教學，但教學流程有一定區(qū)別。

基于“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教學實施過程中，課前教師需要把讓學生自主學習的導學任務單上傳到資源共享課平臺的通知公告欄目，導學單上應該明確自主學習的任務、自主學習資源列表以及自測練習題。學生上課時，將課堂時間劃分為兩部分，第一部分為課堂自主學習階段，學生打開資源共享課平臺，主動查看通知公告欄目的自主學習導學任務單，明確學習目標，認真學習所列資源列表，自主學習資源以微視頻為核心，但不僅限于視頻，還可以輔以其他的文本、圖片、動畫等多媒體資源，學習后利用平臺的隨堂小測功能或者我校的萬維網(wǎng)絡自測考試系統(tǒng)，進行自測練習，以實時檢驗反饋自主學習成果，遇到問題可以記下來或者重新觀看學習材料，針對學習快層次高的同學教師應在自主學習平臺上提供一些拓展資料。第二部分為課堂師生互動階段，教師重構情境，呈現(xiàn)案例，采用任務驅(qū)動法布置任務，將學生分為多個小組，小組之間進行討論、協(xié)作學習、完成作業(yè)任務，教師針對不同的組的問題進行答疑解惑，個性化輔導，各組間進行作品展示交流互評，教師最后進行總結(jié)提升，布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學習任務。整個過程，都一直是學生主動學習、主動討論、主動作業(yè)，真正成了課堂上的主人，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，并且不占用學生額外時間。

四、實施效果

混合教學的考核方式采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。如《計算機應用基礎》課程的評價考核采用全程化（平時、期中、期末）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、平臺自學）和標準化（CCT考試）的方式[4]。學生的最終成績?yōu)槠綍r成績 X 40% + 期中成績 X 20%+ 期末成績 X 40%的權重比例計算，比以往考核模式加大了平時成績的占比力度，將考核貫穿整個教學過程。平時成績的判定從課程平臺登錄次數(shù)、參與討論次數(shù)、完成作業(yè)、隨堂測驗平均成績等方面考量。通過問卷調(diào)查，并整理學生學習的過程及成績數(shù)據(jù)，對比分析，得出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了學生們的歡迎，同時實驗班的成績也明顯高于傳統(tǒng)班學生。實驗班242人，傳統(tǒng)班246人，實驗班中有86%的學生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常滿意，并表現(xiàn)出極大的學習興趣和自信心。在成績對比方面，實驗班平均成績85.6分，對照班平均成績82.8分，取得成績80―90分數(shù)段的人數(shù)實驗班和傳統(tǒng)班都是156人，但取得90分以上分數(shù)段的人數(shù)實驗班59人明顯多于傳統(tǒng)班的25人。這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對優(yōu)秀學生個性化培養(yǎng)的效果。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)造了充分的自主學習環(huán)境，極大的增強了大學生的學習主動性，為培養(yǎng)他們的探索能力、獨立思考、交流溝通、協(xié)作解決問題的能力等提供了機會。筆者提出的將傳統(tǒng)課堂時間分為課堂自主學習和課堂師生互動兩個環(huán)節(jié)，將本該課前自主完成的學習任務利用課堂的時間完成，改變了常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而節(jié)省了學生課外學習的時間，給學生減負。本研究將豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的教學形式和學生的學習方式，促進新型教育理念、教學形式的改革和發(fā)展。