■文/徐英 寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

在近幾次的教材改革中，“欣賞·評述”領(lǐng)域無疑是變化較大的。2011年版《課標(biāo)》特別指出，“自然美”“美術(shù)作品”“美術(shù)現(xiàn)象”等都可以作為欣賞評述的對象，這是對傳統(tǒng)的“以作品為中心”的美術(shù)欣賞教學(xué)的一次擴充和豐富?？v觀該領(lǐng)域小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如金銀器、良渚古玉、青銅器、漆器、木雕等優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，《中國的非物質(zhì)遺產(chǎn)》《中國的文化與自然遺產(chǎn)》等文化遺產(chǎn)，抑或是《清明上河圖》《徐悲鴻與奔馬》《外國傳世名作》等名家名作，都是經(jīng)過歷史積淀下來的祖國的藝術(shù)瑰寶。但由于這些內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，這些經(jīng)典作品或藝術(shù)所蘊藏的內(nèi)涵與意境，可能不是小學(xué)生的認(rèn)知水平所能完全洞悉的，而老師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學(xué)的斷裂。很有可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不進、看不懂、沒興趣，對教師的闡述與介紹又理解不了的局面。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)成為欣賞課常用的學(xué)習(xí)組織形式。

一、美術(shù)欣賞課開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法。因此，通過建立學(xué)習(xí)合作小組，以小組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對有難度的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，去主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)資料收集、分析能力，已作為一種以發(fā)展學(xué)生自主性、探究性為目的的教學(xué)策略，得到美術(shù)同行們的普遍認(rèn)可并廣為運用。

二、美術(shù)欣賞課開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）聚焦窘境

那么在我們的實際教學(xué)和現(xiàn)場觀摩中看到的現(xiàn)狀是如何呢？小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)得怎樣呢？

＊ 分工不明確，一人唱主角，其他人當(dāng)觀眾；

＊ 學(xué)習(xí)任務(wù)大，學(xué)生無從下手，完成有困難；

＊ 學(xué)習(xí)時間少，匆匆忙忙，有走過場之勢；

＊ 引領(lǐng)不及時，有些問題不能及時得到指導(dǎo)；

＊ 缺少情境化，脫離生活實際，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；

＊ 形式太單一，沒有吸引力，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）內(nèi)省根源

究其原因，以上現(xiàn)象的發(fā)生，大多都與教師自身的專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)有待提高，欣賞課教學(xué)中教師的引領(lǐng)不夠有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分激發(fā)有關(guān)。

小學(xué)美術(shù)欣賞·評述領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師傳統(tǒng)的講授極易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，很多時候?qū)W生對作品的“欣賞”或“感悟”都是從教師的描述中獲取的，這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生對藝術(shù)的真實體驗。我認(rèn)為最有成效的欣賞教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會從多角度欣賞與認(rèn)識美術(shù)作品與現(xiàn)象，更能提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。只有這樣了，課堂才能真正成為學(xué)生“學(xué)”習(xí)、欣賞藝術(shù)的課堂。

三、巧用學(xué)習(xí)單提高美術(shù)欣賞課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

那么，如何才能達到這樣的目的，避免出現(xiàn)上述種種問題，使小組合作真正激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的積極參與，提高“欣賞·評述”領(lǐng)域小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？巧用活用學(xué)習(xí)單是一個不錯的策略。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單只是一個統(tǒng)稱，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，它可以以設(shè)計單、導(dǎo)學(xué)單、產(chǎn)品名片、收藏卡等各種形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平，并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”材料。因此，巧妙用好學(xué)習(xí)單，對于提高美術(shù)欣賞課小組合作有效性具有重要的作用。

策略一:巧定時間——按需融入，有的放矢

1.課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)情前測 預(yù)案導(dǎo)學(xué)

注：本表格適用對象為學(xué)生，可以小組為單位，進行課前自學(xué)預(yù)習(xí)。

2.課中研學(xué)：合作探究 新知生成

注：①“課中研學(xué)”可包括“交流”“合作”“展示”“鞏固”“應(yīng)用提升”等環(huán)節(jié)，既可用于整堂課，也可用于某一環(huán)節(jié)，需要根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)調(diào)整修改。

②“教師引導(dǎo)”為教師根據(jù)預(yù)計的學(xué)生情況進行策略應(yīng)對。其中“個性策略”可根據(jù)實際情況填寫。

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3.課后拓學(xué)：延續(xù)升華 視野拓展

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策略二:巧挖切點——立足生本，研讀教材

1.凸顯重點夯過程

小學(xué)階段有不少有難度、有深度的欣賞課，這就對課的設(shè)計與教師應(yīng)對課堂的能力提出了高要求。因此，借助學(xué)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，對于凸顯重點，夯實過程，吸引學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來至關(guān)重要。

小組成員共同研究漆器工藝，設(shè)計產(chǎn)品名片

如第十冊《中國漆器》一課，欣賞漆器之美，了解漆器設(shè)計的紋樣特點和制作工藝，如果僅僅憑借教師PPT的演示與講解、名作的欣賞與分析，總覺得學(xué)習(xí)僅停留在表面，沒有觸動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對漆器作品之美的感受。于是，老師創(chuàng)設(shè)了為家鄉(xiāng)的漆器工作室設(shè)計產(chǎn)品名片這一生活情境。課前走訪寧波的漆器工作室，現(xiàn)場拍攝了漆器工藝的制作與工作室場景。課上老師通過播放視頻，帶著學(xué)生現(xiàn)場逛一逛，漆器制作場景瞬間吸引了學(xué)生的注意力，對學(xué)生來說真實又具體。隨后教師又為每組學(xué)生提供了工作室拿來的各類漆器作品，讓學(xué)生親眼看一看，親手摸一摸，學(xué)生們不淡定了，眼睛里閃爍著求知的欲望與興奮的火花。一系列的活動后，學(xué)生對漆器的認(rèn)識與了解已不再停留在表面，再提出設(shè)計產(chǎn)品名片，幫助工作室進行產(chǎn)品推廣這一任務(wù)，則水到渠成。學(xué)習(xí)單的使用，就像一位無聲的老師，引領(lǐng)著學(xué)生，去學(xué)以致用。從學(xué)生的設(shè)計中，我們看到了學(xué)生對漆器的色彩、紋樣這兩方面知識的掌握情況，看到了學(xué)生充滿創(chuàng)意的廣告語，小小的學(xué)習(xí)單再次把本課推向高潮。

2.聚焦難點煉細(xì)節(jié)

第九冊《中國傳世名作》一課，教材中作品較多，要學(xué)生學(xué)會運用一定的美術(shù)語言欣賞評述名畫的藝術(shù)特點，以及對作品的理解與感受，僅僅靠課堂上是不夠的。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，美術(shù)老師很難兼顧不同能力的孩子。但如果在課前，學(xué)生以小組合作的形式，借助導(dǎo)學(xué)單理清賞析的思路與層次，補充相關(guān)資料，拓展欣賞素材，獲得對于欣賞主題的感性認(rèn)識和初步的理性判斷。這樣分散難點，通過導(dǎo)學(xué)單有效地進行課前預(yù)學(xué)，將有助于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生更有深度地理解中國傳世名畫的獨特藝術(shù)魅力與價值。

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《中國傳世名作》一課我提出請學(xué)生們來擔(dān)任小老師，不少學(xué)生躍躍欲試，積極性很高。以飛翔小組為例，學(xué)生們分工合作，依托導(dǎo)學(xué)單做了充分的準(zhǔn)備。上課時，小老師結(jié)合PPT詳細(xì)介紹了《步輦圖》后，有學(xué)生提問：“圖中哪一位是吐蕃王松贊干布的使者祿東贊？”小老師們從容回答，可見“備課”還是很充分。提問的學(xué)生繼續(xù)發(fā)問：“為什么說中間那位是祿東贊呢？”這一次小老師們沒答上來，下面的學(xué)生也七嘴八舌討論開了。我本想上來進行分析引導(dǎo)，不過轉(zhuǎn)念一想還是把這個問題再次留給學(xué)生們自己去尋找答案，其他幾組也是如此。這次的欣賞課學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，我想，經(jīng)過學(xué)生們主動的探究和感悟，由內(nèi)而發(fā)產(chǎn)生的對作品的認(rèn)識與欣賞才是真正的欣賞吧。

策略三:巧構(gòu)形式——抓住根本，精心設(shè)計

學(xué)習(xí)單是為學(xué)生的欣賞學(xué)習(xí)服務(wù)的，是除了教師外對學(xué)生進行引領(lǐng)、激發(fā)、調(diào)動的又一種載體與手段。因此，它以什么樣的形式呈現(xiàn)，完全可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、實踐活動的需要、情境創(chuàng)設(shè)的需要而定。引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中理解美術(shù)作品，認(rèn)識美術(shù)，學(xué)習(xí)美術(shù)，感知美術(shù)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)人文精神。

1.產(chǎn)品名片——任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

【課堂實錄】

師：現(xiàn)代漆器有了更好的傳承與發(fā)展，老師帶著大家去逛一逛，（視頻播放）剛才的視頻就是來自我們寧波的漆器工作室，他們要進行產(chǎn)品推廣，邀請同學(xué)們?yōu)樗麄兊漠a(chǎn)品制作名片。具體的要求請看大屏幕：1.每組要選出一個記錄員和解說員并填上名字；2.為漆器取一個好聽的名字；3.通過組內(nèi)討論，運用本堂課所學(xué)的漆器鑒賞的方法從色彩、紋樣、廣告語三方面來推薦這件產(chǎn)品。

【學(xué)習(xí)單運用】

2.任務(wù)卡——合作探究鑒賞

【課堂實錄】

學(xué)生四人小組為單位，每組一張圖片和文字，完成任務(wù)卡。

師：現(xiàn)在我們四人小組合作來欣賞，聽清楚要求：先看圖片資料，完成任務(wù)卡，然后請組內(nèi)一位同學(xué)當(dāng)鑒賞員，為我們介紹一下你們組的這件漆器。我們可以從（手指黑板）這幾個方面來介紹，介紹的時候要給我們一種藝術(shù)的享受，能行嗎？現(xiàn)在請小組長拿出大信封袋里的資料開始吧！

【學(xué)習(xí)單運用】

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3.藏品卡——共享學(xué)習(xí)收獲

【課堂實錄】

《青銅器》一課尾聲，教師：今天我們穿越時空，走近了青銅器，在三個展廳中，欣賞了獨特的器形、精美的紋飾和典雅的銘文，難怪這些青銅器被史學(xué)家稱為“一部活生生的史書”，現(xiàn)在該輪到同學(xué)們大顯身手的時候了，請將你喜愛的青銅器貼在自己的藏品卡上，寫上你對它的認(rèn)識，和你在這堂課上的收獲。學(xué)生收藏卡展示的過程其實也是引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)回顧反思的過程。最后教師：這華麗華美華貴的青銅器，正可謂，古樸典雅承載萬年歷史，尊貴神秘演繹曠世傳奇。我國不僅擁有著青銅器這樣的藝術(shù)國粹，還有陶器、瓷器也在世界上享有盛名，讓我們?yōu)樽鎳械津湴僚c自豪吧！

【學(xué)習(xí)單運用】

學(xué)習(xí)單的運用為我們在美術(shù)欣賞課開展小組合作學(xué)習(xí)提供了有益的支撐，對于提高學(xué)生的欣賞課學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力有不錯的效果。在學(xué)生掌握了一定的使用方法后，教師還可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)單，進一步挖掘?qū)W生的主觀能動性與學(xué)習(xí)單的多樣性，注重對學(xué)習(xí)單的后續(xù)評價，讓小單子發(fā)揮更大的作用。