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        克服閱讀障礙 提高閱讀的實(shí)效性

        2018-10-22 07:02:36汪旭光
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:小女孩課外閱讀讀書

        汪旭光

        語文是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的基石,閱讀是學(xué)好語文的“跳板”。

        但這個(gè)“跳板”卻是孩子們既喜歡又懼怕的。他們喜歡它帶來的趣味、刺激和新奇;他們懼怕的是這個(gè)“跳板”所帶來的未知的深淺。近年來,我發(fā)現(xiàn)很大一部分孩子把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),完成閱讀也是為了考試,雖洋洋灑灑的寫了不少,卻是文不對題,得不到高分?jǐn)?shù),還有一小部分孩子在考試時(shí)看到閱讀題望而卻步,卷紙上只寫了寥寥的幾個(gè)字,或者干脆是一片空白。閱讀,閱讀,一邊看一邊讀,可孩子們既看了也讀了,還是毫無效果,這就說明他們的閱讀是被動的,沒有用心去看,沒有投入感情去讀,完全是囫圇吞棗似的讀書,這樣的讀書就像兩個(gè)陌路人擦肩而過,走過去之后,仍然陌路。

        那么如何切實(shí)提高孩子們的閱讀能力和閱讀的實(shí)效性呢?根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),我認(rèn)為小學(xué)的閱讀應(yīng)做到“四維”的統(tǒng)一。所謂四維:即口維、心維、形象思維與抽象思維的統(tǒng)一,家長維護(hù)老師的閱讀要求。

        一、口維,是對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)上的訓(xùn)練,它是閱讀的前提

        在教學(xué)一篇課文時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x,注意停頓和重點(diǎn)句子的感情色彩,這樣孩子們就會模仿老師去讀。再不會把一個(gè)詞或成語掰開去讀,使文章支離破碎、毫無連貫性。在孩子們讀第一遍時(shí)。先不要做其他要求,也不用思考文中到底寫了什么,只要為了讀好而讀。當(dāng)孩子們會讀了,等他們到了中高年級,遇到了較長的文章,就可以逐漸帶著他們由出聲讀過渡到默讀,再到瀏覽讀。

        二、心維,是指根據(jù)學(xué)生的心理活動,讓學(xué)生把心理想法直接說出口,它是學(xué)習(xí)閱讀文章的基礎(chǔ),也是學(xué)生自主閱讀的前提

        在孩子們讀一篇文章時(shí),往往還不能理解它的深刻含義,經(jīng)常有些問題要問,只要是他們心里想不通的就想問。再如《自然之道》一課,當(dāng)孩子們讀到“數(shù)十只幼龜已成了食肉鳥的口中之食”時(shí),馬上有孩子站起來問:“老師,烏龜?shù)臍つ敲从?,食肉鳥能咬動嗎?吃掉小龜,他們能消化嗎?另外,小龜不會把頭縮進(jìn)殼里躲避一會嗎?”對于這些稀奇古怪的問題,老師如果在能完成課時(shí)任務(wù)的情況下,盡量給學(xué)生講解,做到不厭其煩,讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮,使他們敢于想、敢于說,同時(shí)也把那些對閱讀“冷淡”的孩子的興趣提起來,讓他們知道,語文閱讀課其實(shí)是很有趣的。孩子們只有敢于想,才能逐步地善于想,而只有善于想,才能提高分析和解決問題的能力。

        三、形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,是學(xué)生對課文最終概括總結(jié)的體現(xiàn)

        小學(xué)生抽象思維能力還不夠完善,他們?nèi)鄙偕鐣?shí)踐經(jīng)驗(yàn),對一篇文章的了解還只是膚淺的感性認(rèn)識,還不能進(jìn)行深入的理解。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等,學(xué)生在初步閱讀后,只是會對凡卡和賣火柴的小女孩產(chǎn)生同情心,覺得他們可憐,卻沒有深入地想他們?yōu)槭裁磿敲纯蓱z。這就需要老師引導(dǎo)孩子們將文中主人公的生活環(huán)境與他們的生活環(huán)境進(jìn)行對比,通過交流探討,學(xué)生很快就會想到與社會有關(guān)。因?yàn)樾》部ê唾u火柴的小女孩的不幸遭遇是由他們所處的社會環(huán)境造成的,所以小凡卡和賣火柴的小女孩的生活與我們現(xiàn)在的生活不一樣。使學(xué)生馬上由同情心轉(zhuǎn)移到對他們所處的社會的痛恨上,最終上升到理性認(rèn)識(即抽象思維)。

        老師高超的提問藝術(shù)也是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力?!边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的內(nèi)容,即教師在閱讀教學(xué)中要通過藝術(shù)的提問,切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維。

        四、家長維護(hù)老師的閱讀要求,是在給自己的孩子儲備知識能量

        只有孩子們學(xué)會了讀,才能善讀。這時(shí)光靠課本里的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦的需求,老師要給孩子留一些課外閱讀作業(yè),由家長督促完成,家長必須全力配合老師,讓孩子真的去讀,養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。逐漸的,即使老師沒留課外閱讀,家長也要為孩子準(zhǔn)備一些課外讀物,以備不時(shí)之需。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸,有助于孩子們開闊視野,提高表達(dá)能力,促進(jìn)孩子思維、心理品質(zhì)的成長,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教。

        孩子們學(xué)習(xí)閱讀不應(yīng)僅在課本中學(xué),古今中外的經(jīng)典名著、蘊(yùn)含百科知識的書籍、一張報(bào)紙上的新聞、一條生活小常識、一張廣告上的廣告語,都屬于課外閱讀,這就擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的空間,只要留心,生活中處處有語文。在閱讀的同時(shí)老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣,如在重要的詞語下畫橫線,不懂的地方做批注。這樣,就能幫助學(xué)生集中注意力,促使學(xué)生邊讀邊思考。養(yǎng)成寫閱讀筆記和心得等習(xí)慣,也有助于孩子積極思考和高效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

        當(dāng)代女作家、兒童文學(xué)作家冰心曾在《寄小讀者》里寫道:“讀書好,好讀書,讀好書?!笔前。x書是人生最重要的投資,讀書使人智慧,讀書可以使人更好地融入社會,讓我們把閱讀作為一個(gè)人的終身良好習(xí)慣來培養(yǎng)吧!

        編輯 李博寧

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