汪旭光

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的基石，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的“跳板”。

但這個(gè)“跳板”卻是孩子們既喜歡又懼怕的。他們喜歡它帶來(lái)的趣味、刺激和新奇；他們懼怕的是這個(gè)“跳板”所帶來(lái)的未知的深淺。近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很大一部分孩子把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，完成閱讀也是為了考試，雖洋洋灑灑的寫了不少，卻是文不對(duì)題，得不到高分?jǐn)?shù)，還有一小部分孩子在考試時(shí)看到閱讀題望而卻步，卷紙上只寫了寥寥的幾個(gè)字，或者干脆是一片空白。閱讀，閱讀，一邊看一邊讀，可孩子們既看了也讀了，還是毫無(wú)效果，這就說(shuō)明他們的閱讀是被動(dòng)的，沒(méi)有用心去看，沒(méi)有投入感情去讀，完全是囫圇吞棗似的讀書(shū)，這樣的讀書(shū)就像兩個(gè)陌路人擦肩而過(guò)，走過(guò)去之后，仍然陌路。

那么如何切實(shí)提高孩子們的閱讀能力和閱讀的實(shí)效性呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀應(yīng)做到“四維”的統(tǒng)一。所謂四維：即口維、心維、形象思維與抽象思維的統(tǒng)一，家長(zhǎng)維護(hù)老師的閱讀要求。

一、口維，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)上的訓(xùn)練，它是閱讀的前提

在教學(xué)一篇課文時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，注意停頓和重點(diǎn)句子的感情色彩，這樣孩子們就會(huì)模仿老師去讀。再不會(huì)把一個(gè)詞或成語(yǔ)掰開(kāi)去讀，使文章支離破碎、毫無(wú)連貫性。在孩子們讀第一遍時(shí)。先不要做其他要求，也不用思考文中到底寫了什么，只要為了讀好而讀。當(dāng)孩子們會(huì)讀了，等他們到了中高年級(jí)，遇到了較長(zhǎng)的文章，就可以逐漸帶著他們由出聲讀過(guò)渡到默讀，再到瀏覽讀。

二、心維，是指根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生把心理想法直接說(shuō)出口，它是學(xué)習(xí)閱讀文章的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主閱讀的前提

在孩子們讀一篇文章時(shí)，往往還不能理解它的深刻含義，經(jīng)常有些問(wèn)題要問(wèn)，只要是他們心里想不通的就想問(wèn)。再如《自然之道》一課，當(dāng)孩子們讀到“數(shù)十只幼龜已成了食肉鳥(niǎo)的口中之食”時(shí)，馬上有孩子站起來(lái)問(wèn)：“老師，烏龜?shù)臍つ敲从玻橙怿B(niǎo)能咬動(dòng)嗎？吃掉小龜，他們能消化嗎？另外，小龜不會(huì)把頭縮進(jìn)殼里躲避一會(huì)嗎？”對(duì)于這些稀奇古怪的問(wèn)題，老師如果在能完成課時(shí)任務(wù)的情況下，盡量給學(xué)生講解，做到不厭其煩，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮，使他們敢于想、敢于說(shuō)，同時(shí)也把那些對(duì)閱讀“冷淡”的孩子的興趣提起來(lái)，讓他們知道，語(yǔ)文閱讀課其實(shí)是很有趣的。孩子們只有敢于想，才能逐步地善于想，而只有善于想，才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。

三、形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生對(duì)課文最終概括總結(jié)的體現(xiàn)

小學(xué)生抽象思維能力還不夠完善，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一篇文章的了解還只是膚淺的感性認(rèn)識(shí)，還不能進(jìn)行深入的理解。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等，學(xué)生在初步閱讀后，只是會(huì)對(duì)凡卡和賣火柴的小女孩產(chǎn)生同情心，覺(jué)得他們可憐，卻沒(méi)有深入地想他們?yōu)槭裁磿?huì)那么可憐。這就需要老師引導(dǎo)孩子們將文中主人公的生活環(huán)境與他們的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)交流探討，學(xué)生很快就會(huì)想到與社會(huì)有關(guān)。因?yàn)樾》部ê唾u火柴的小女孩的不幸遭遇是由他們所處的社會(huì)環(huán)境造成的，所以小凡卡和賣火柴的小女孩的生活與我們現(xiàn)在的生活不一樣。使學(xué)生馬上由同情心轉(zhuǎn)移到對(duì)他們所處的社會(huì)的痛恨上，最終上升到理性認(rèn)識(shí)（即抽象思維）。

老師高超的提問(wèn)藝術(shù)也是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的內(nèi)容，即教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維。

四、家長(zhǎng)維護(hù)老師的閱讀要求，是在給自己的孩子儲(chǔ)備知識(shí)能量

只有孩子們學(xué)會(huì)了讀，才能善讀。這時(shí)光靠課本里的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦的需求，老師要給孩子留一些課外閱讀作業(yè)，由家長(zhǎng)督促完成，家長(zhǎng)必須全力配合老師，讓孩子真的去讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。逐漸的，即使老師沒(méi)留課外閱讀，家長(zhǎng)也要為孩子準(zhǔn)備一些課外讀物，以備不時(shí)之需。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，有助于孩子們開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)孩子思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說(shuō)教。

孩子們學(xué)習(xí)閱讀不應(yīng)僅在課本中學(xué)，古今中外的經(jīng)典名著、蘊(yùn)含百科知識(shí)的書(shū)籍、一張報(bào)紙上的新聞、一條生活小常識(shí)、一張廣告上的廣告語(yǔ)，都屬于課外閱讀，這就擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的空間，只要留心，生活中處處有語(yǔ)文。在閱讀的同時(shí)老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語(yǔ)下畫(huà)橫線，不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生邊讀邊思考。養(yǎng)成寫閱讀筆記和心得等習(xí)慣，也有助于孩子積極思考和高效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)代女作家、兒童文學(xué)作家冰心曾在《寄小讀者》里寫道：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！笔前?，讀書(shū)是人生最重要的投資，讀書(shū)使人智慧，讀書(shū)可以使人更好地融入社會(huì)，讓我們把閱讀作為一個(gè)人的終身良好習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)吧！

編輯 李博寧