牛文

摘要：對于小學生來說，知識還處于初級階段，較為容易掌握，所以教師應努力探尋在課堂時間和課下時間提升學生的綜合能力，尤其是思維能力能夠幫助學生在遇到生活中的問題時迅速想出解決辦法，在小學生所學習的各個科目中，數(shù)學科目作為一門較為基礎(chǔ)的科目，對學生思維能力的提升非常顯著，所以教師應該利用好小學生的學習特點和學習能力強大的特點，在日常的數(shù)學教學活動中完成對學生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：學生；數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)模式中的應試教育體制已經(jīng)無法滿足學生的需求，應試教育的根本目的是提升學生的知識掌握能力，從而讓學生能夠獲得更好的考試成績，而當代社會對于人才的需求不僅僅是考試成績，還需要學生擁有較強的綜合能力，所以在當代教育體制下，教師也應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學活動，提升學生的綜合能力，尤其是思維能力，當代社會利用知識來促進經(jīng)濟發(fā)展，所以單單提升理論化知識遠遠不足以滿足學生的能力需求，所以我們需要在小學數(shù)學教學中提升學生的思維能力，讓學生能夠應付更多的問題，達到自我提升的目的。

一、為什么要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

（一）小學生實際情況原因

每一個學生都是獨立的個體，由于生長環(huán)境和家庭狀況的不同，所以也形成較大的個體差異，每個小學生之間都有差異，但是由于年齡和地域等原因，多數(shù)小學生還是有很多的共同特點，比如小學生由于心理發(fā)育尚未成熟，所以在理解抽象事物時較為艱難，相反對具象化的事物興趣較高，所以小學生的思維能力呈現(xiàn)出具體化、直觀化的顯著特點，討厭接觸抽象事物；另外，小學生由于年紀較小，思維能力基礎(chǔ)較差，還沒有得到有效鍛煉，而且由于小學生生性好玩，所以很少有持久的耐心，學生在遇到邏輯性較強的題目時很難回答上來，甚至直接放棄；而且，學生在思考問題時因為注意力較難集中，一點微小的聲音可能都會吸引學生的注意力，所以學生很難進行較長時間的思考，導致在遇到一些陷阱題目時容易出錯。所以教師應該在創(chuàng)新教學活動的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）能夠幫助學生提升數(shù)學學習能力

教師在設(shè)計教學活動的過程中，加入思維能力提升環(huán)節(jié)，具有非常強大的優(yōu)勢，首先能夠提升學生的思維能力，從而在今后的數(shù)學知識學習過程中迅速理解抽象的數(shù)學問題，并且能夠結(jié)合舊知識來理解新知識；其次，提升學生的思維能力，能夠讓學生在遇到很多問題時迅速做出判斷，找出其中對自己有利的信息，并且能夠結(jié)合自己的思維能力來解讀所學教材，讓學生在學習活動中全面提升自己的能力，為今后其他科目的學習也打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

（一）知識連續(xù)性思維的培養(yǎng)

思維能力有很多前提條件和組成部分，所以需要先培養(yǎng)學生的知識連續(xù)性思維，才能達到提升學生思維能力的目標，數(shù)學知識有著很強的連續(xù)性，所有知識都是在為接下來的學習做鋪墊，所以很多學生接觸新知識感覺新知識無法學習的原因是沒有熟練掌握舊知識，教師應該在教學過程中幫助學生們在舊知識和新知識之間建立一座橋梁，教師為了達到這一目標，應該在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教授學生時將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，并且結(jié)合學生們的實際學習情況，使用相應的教學手段來提升學生的知識連續(xù)性。比如，學生在學習“分數(shù)”這一知識點之后，在之后的章節(jié)會接觸“分數(shù)的加減法”“分數(shù)的乘除法”等難度較高的知識點，所以教師應該結(jié)合學生的分數(shù)知識點學習情況，充分利用教材內(nèi)容，將三個知識點之間的關(guān)系建立起來，讓學生提前預習新知識，并重新復習舊知識，從而有效建立知識連續(xù)性思維。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合思維

提升學生思維能力的另外一個重要板塊，就是提升學生的數(shù)形結(jié)合思維能力，在小學數(shù)學學習階段雖然沒有細分為代數(shù)和幾何兩個部分，但是圖形部分在每一冊教材中都已經(jīng)有了一定的比例，而且多數(shù)和圖形有關(guān)的知識都較為抽象，以小學生的抽象思維能力很難有效理解，所以教師在教學過程中應該將數(shù)形結(jié)合思維能力培養(yǎng)作為重點部分，來幫助學生解決圖形數(shù)學問題。比如，學生在學習平行四邊形周長階段，一般使用的方式是將相鄰的兩個邊相加并且乘以二，在這里教師也可以提出另外一種計算方式，也就是將四個邊的長度分別加到一起，或者一個邊乘以二加上另一個邊乘以二的方式，來計算出平行四邊形的周長，從而幫助學生充分理解圖形知識。

小學生在學習數(shù)學的過程中，通過教學活動的開展和教師教學策略的使用，能夠幫助學生有效提升思維能力，但是提升學生思維能力也不能單單靠教師的教學，學生自身也要積極配合教師的教學策略，完成對自我的提升。

參考文獻：

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編輯 張珍珍