徐衡

摘 要：從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)作的實(shí)際能力出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀童話(huà)、編寫(xiě)童話(huà)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。讓閱讀童話(huà)成為學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)點(diǎn)；合理把握學(xué)生閱讀童話(huà)興趣的發(fā)展水平：創(chuàng)造閱讀的條件、掌握編寫(xiě)的方法、關(guān)注興趣發(fā)展的差異；師生參與體驗(yàn)童話(huà)故事的創(chuàng)作樂(lè)趣；以公正的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的信心和興趣，從而真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀編寫(xiě)；習(xí)作；興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從階段目標(biāo)的提法來(lái)看，3～6年級(jí)是“習(xí)作”，7～9年級(jí)是“寫(xiě)作”。若從字面本身進(jìn)行理解“習(xí)作”的解釋是：練習(xí)寫(xiě)作；“寫(xiě)作”的解釋是：寫(xiě)文章。從中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的目標(biāo)定位是“練習(xí)寫(xiě)作”，而初中的目標(biāo)定位是“寫(xiě)文章”?！皩?xiě)文章”是陌生化的，是一種創(chuàng)造行為；而“練習(xí)寫(xiě)作”可以是臨摹的，也可以這樣認(rèn)為：小學(xué)的“習(xí)作”則傾向于一種模仿。

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在愉快閱讀經(jīng)典童話(huà)的同時(shí)學(xué)會(huì)積累，再將積累的知識(shí)化為己用就變得尤為重要了。那么，如何從學(xué)生最易接受、最有親切感和吸引力的童話(huà)故事入手，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓閱讀童話(huà)成為學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)點(diǎn)

童話(huà)是最易使學(xué)生接受、學(xué)生最熟悉的一種文學(xué)載體，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇知識(shí)性、趣味性、形象性、針對(duì)性較強(qiáng)的童話(huà)故事來(lái)讓學(xué)生閱讀，也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的形式開(kāi)展講童話(huà)故事比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生說(shuō)的能力。但是，對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生，在樂(lè)于讀童話(huà)、講童話(huà)的基礎(chǔ)上，教師需要將學(xué)生往前再帶一步，讓學(xué)生嘗試動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的童話(huà)。而學(xué)生在此時(shí)也充滿(mǎn)了創(chuàng)作的欲望，由于之前積累了大量模仿素材，寫(xiě)起來(lái)興致勃勃。

二、合理把握學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣和發(fā)展水平

1.創(chuàng)造閱讀的條件

教師可以向不同層次的學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的童話(huà)書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀課外書(shū)報(bào)的同時(shí)，積累了知識(shí)，充實(shí)了自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)校在各個(gè)班級(jí)里設(shè)立了“班級(jí)小書(shū)柜”，我讓學(xué)生利用早讀與午讀時(shí)間閱讀童話(huà)書(shū)籍，利用校圖書(shū)室的資源，每周安排兩三次閱覽，并向家長(zhǎng)提議，在家中盡可能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境并鼓勵(lì)孩子們多讀童話(huà)故事。

2.掌握編寫(xiě)的方法

教師在教學(xué)童話(huà)文章的時(shí)候，要求學(xué)生做好摘錄筆記，通過(guò)摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進(jìn)行專(zhuān)題積累，促使學(xué)生把讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句隨時(shí)地記錄下來(lái)。并每月舉行兩次優(yōu)秀摘錄筆記的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，名額不限，只要完成得好，人人都可以獲獎(jiǎng)。

3.關(guān)注興趣發(fā)展的差異

對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力不太強(qiáng)或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師不要操之過(guò)急，不能一味追求一步到位的效果，而對(duì)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的行為進(jìn)行一刀切。此時(shí)需要教師合理把握學(xué)生對(duì)寫(xiě)童話(huà)的興趣和發(fā)展水平，對(duì)于一些慢熱的學(xué)生教師要為他們預(yù)留時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引一引、扶一扶，讓他們從觀望者到參與者，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，從而真正從內(nèi)心接受這一項(xiàng)活動(dòng)，繼而樂(lè)于參與這項(xiàng)活動(dòng)。

三、師生參與體驗(yàn)童話(huà)故事的創(chuàng)作樂(lè)趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，是教師和學(xué)生的一種共同活動(dòng)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和落實(shí)。

在學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的活動(dòng)中，教師也應(yīng)參與到這一活動(dòng)中來(lái)。教師可以將自己寫(xiě)得好的童話(huà)故事朗讀給班里的學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)取大家的修改意見(jiàn)，共同創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。這時(shí)候，教師是以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生也因教師的參與變得更積極、活躍。

此外，我還組織學(xué)生完成童話(huà)特色作業(yè)、表演童話(huà)劇、評(píng)選班級(jí)童話(huà)大王等，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷感受讀寫(xiě)童話(huà)的創(chuàng)作樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣也大大提高了，在平時(shí)的單元習(xí)作中，表現(xiàn)出言之有物，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句更通暢，好詞佳句豐富了，取材也更新穎，最可喜的變化是，在作文中學(xué)生樂(lè)于、敢于發(fā)表自己真實(shí)的看法與見(jiàn)解，絕大部分學(xué)生能寫(xiě)出自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，不再像從前那樣對(duì)著作文題無(wú)話(huà)可說(shuō)，只會(huì)照搬優(yōu)秀作文選了。

四、以公正的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的興趣

學(xué)生的興趣與他們童話(huà)編寫(xiě)的效果以及所獲得的肯定有緊密的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的童話(huà)故事，不論簡(jiǎn)單或精彩，都應(yīng)給予公正評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé)，對(duì)某些能力較弱的學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，設(shè)計(jì)自編童話(huà)評(píng)比欄，讓學(xué)生自己和自己比，不論是對(duì)編寫(xiě)得精彩的還是內(nèi)容一般的，只要是有進(jìn)步的就及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們多體會(huì)“過(guò)程”的樂(lè)趣，從而保護(hù)和強(qiáng)化他們對(duì)編寫(xiě)童話(huà)的信心和興趣。

此外，教師對(duì)于學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以談心式、鼓勵(lì)式、探討式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，這樣既可以縮短師生間的距離，又容易獲得學(xué)生的情感認(rèn)可。同時(shí)，在批改中變“尋找錯(cuò)誤”為“發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處”，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加自信，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總而言之，在讀童話(huà)、講童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)的一系列活動(dòng)中，通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)童話(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)參與創(chuàng)編的樂(lè)趣，體驗(yàn)與人分享的樂(lè)趣，達(dá)到興趣的發(fā)展，興趣的升華，并發(fā)展成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就一定能夠真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書(shū)館，1997.

[2]胡東芳.教育研究方法哲理故事與研究智慧[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.