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        聚焦文體,指向表達

        2018-10-22 07:02:36達秀蘭
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:說明文語言文字文體

        達秀蘭

        強化文體意識,明確文體教學(xué)范疇,是因為文體涉及文章的寫作意圖、表達結(jié)構(gòu)、表達語境、表達手法等多樣語文實用性知識,這些都是語文教學(xué)中必不可少的元素,也就是吳忠豪教授所指的語文本體性教學(xué)內(nèi)容。

        “文無體不立”,不管是閱讀還是寫作,“精要、好懂、有用”的文體知識,都是形成能力不可或缺的基礎(chǔ)。因此在語文閱讀教學(xué)中,會遇到不同體裁的文本,比如有小說、散文、說明文、詩歌、寓言故事、童話故事等,每一種體裁的文本,它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)方法都有自己獨特的規(guī)定性。教師在選擇教學(xué)方法時,不僅要根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而教,而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教,這是一種“文體意識”。應(yīng)遵照其文體的不同特點,采取不同的教學(xué)策略,才能給學(xué)生傳授正確的語文知識,才能取得良好的教學(xué)效果。通過這幾年的探索、研究與思考,筆者發(fā)現(xiàn)聚焦文體特點是實現(xiàn)“教語文”“教閱讀”的一條有效的教學(xué)策略,同時也是一個正確的思維導(dǎo)向。

        一、聚焦文體,制定目標(biāo)

        “教學(xué)目標(biāo)”就是制定課堂“教什么”以及“教到什么程度”,是教師在教學(xué)流程中首先要面對的問題。教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確,是決定一堂課是否成功的先決條件,所謂“未成曲調(diào)先有情”。文體作為文本的形式特點,在確定教學(xué)目標(biāo)時,是重要的依據(jù)。如記敘文一般都有明確的中心思想,并表現(xiàn)一定的思想感情,中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此,教學(xué)記敘文就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容,這就是它的教學(xué)目標(biāo)。

        例如《白楊》一文,一開始就交代了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”,接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?!币虼吮救私虒W(xué)時就抓住描寫大戈壁和白楊樹的語句,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會,并打開豐富的想象,進而感悟旅客“出神”時的內(nèi)心活動。而文中爸爸贊美白楊樹的一段話,語義雙關(guān),是表現(xiàn)中心思想的重點段落,這就要引導(dǎo)學(xué)生通過逐句深入了解白楊樹的特點,進而認(rèn)識了爸爸“表白自己的心”的深刻含義,從而把握了文本的中心思想,也體會了作者表達的思想感情,這樣教學(xué)目標(biāo)就達成了。

        二、聚焦文體,選擇方法

        閱讀教學(xué)中,教師在選擇教法的時候,要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)文體特點,教學(xué)方法必須要和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),再根據(jù)文體靈活選取適合這種文體的教學(xué)方法。

        如說明文教學(xué),就讓學(xué)生習(xí)得如何閱讀說明文章的方法和閱讀說明文的能力。所以說明文教學(xué)的目的,不僅在于清楚“說”了什么,是否“說明”了,即語言的準(zhǔn)確性,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)它是如何“說明”的,即說明的方法、文章的結(jié)構(gòu)安排等。相對應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)采用“講讀”“列表”“比較”等方法,理解內(nèi)容、習(xí)得方法,以提高閱讀能力。在《新型玻璃》教學(xué)時,我進行了如下的流程:先初讀歸納五種新型玻璃的特點,寫一份簡介;再細讀學(xué)習(xí)說明文語言表達的準(zhǔn)確性和多種說明方法;最好遷移運用說明方法寫句子或片段。還比如《鯨》和《假如沒有灰塵》也是說明文,本人也是采用這樣的教學(xué)方法進行教學(xué)的,效果良好。

        三、聚焦文體,挖掘價值

        新課標(biāo)強調(diào):“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字的運用,就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注文本的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”,從而實現(xiàn)“言意”兼得。閱讀教學(xué)不能忽視文本的文體差異,不同的文體應(yīng)該有不同的教法、不同的課堂側(cè)重點。聚焦文體特點,有助于我們找到文本的核心價值。

        如童話最大的特征就是幻想,但它反映了生活中的種種現(xiàn)實。教學(xué)童話時,應(yīng)讓學(xué)生按一般故事來讀。要讓兒童明白,童話中的幻想和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的。如《巨人的花園》講述了這樣一個故事:巨人有一座很美麗的花園,當(dāng)巨人把孩子們拒之園外時,花園里就只剩冬天,而當(dāng)巨人再次把孩子們請到花園里玩耍時,花園又恢復(fù)了生機,處處都是春意盎然。這篇課文很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在思想教育價值方面,要讓孩子們明白一個道理:快樂要與別人分享;在語言價值方面:這篇課文描寫花園景色的詞語用得非常生動,便于學(xué)生積累語言文字。同時讓學(xué)生初步體驗了“快樂應(yīng)該和大家分享”的積極情感。以此來引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己進行體驗想象式的補白語言訓(xùn)練。這就挖掘了童話的豐富內(nèi)涵和文本的價值。

        四、聚焦文體,養(yǎng)成習(xí)慣

        現(xiàn)在語文課本多以主題方式進行編排,以人文話題組織單元,以“文選型”的方式存在。往往同一個單元的幾篇課文文體各不相同,同一類文體的課文又散見于各個主題單元之中。如果教師缺乏文體意識,就會走入對文本體裁不加區(qū)分而模糊文本特點的誤區(qū)。

        因此理想的語文教學(xué),就是教會一篇,認(rèn)識一類。把相同文體的文章整合學(xué)習(xí),關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)模式、表達方式、寫作特色,由“這一篇”推演至“這一類”,由此幫助學(xué)生不斷提高對已有知識經(jīng)驗的概括水平,逐漸改組并完善其知識系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓其語文素養(yǎng)、語文能力能隨著閱讀的增量及學(xué)習(xí)升級而不斷增值,漸成系統(tǒng),觸類旁通。

        總之,基于文體,側(cè)重表達,我們看教材就不會跑偏,解讀文本就會別有發(fā)現(xiàn),教學(xué)也會變得簡約而不簡單。

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