張彥慧

個性化閱讀是新課標修改后的一個重要理念，為了引導學生對文章有所感悟與鉆研，在主動的思考與情感的活動中加深對文章的理解程度，并逐漸形成正確的價值觀。培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，有利于學生正確把握文章的理念，有利于教學取得預期的成果。

一、個性化閱讀的基本含義與意義所在

個性化閱讀是新課標中對閱讀教學所提出的理念，新課標修改后提出：“文章的閱讀是學生自身的行為，具有其個性化的意義，教師應指導與引導學生對文章進行鉆研，在積極主動的思想感情活動中對文章有所理解與感悟，真切的融入到情景中去，受到文章情感的熏陶，從而獲得思想的啟迪，享受審閱文章、體會文章的樂趣。教師要尊重學生的理解與感悟，不應以自己的思維替代學生的思維與思考?！?/p>

個性化閱讀強調學生的閱讀體驗，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與學習的積極性，強調了學生自主性的重要意義。根據學生的個體差異多層面的引導學生閱讀文章的內容，尊重學生的個體化表達與見解。提升教學質量與閱讀質量，培養(yǎng)有個性且綜合素質較高的全方位發(fā)展的中學生。

二、個性化閱讀在初中語文教學中的實際應用

（一）創(chuàng)設情境

初中學生的認知能力與感悟能力還尚未達到成熟的階段，教師在授課的過程中可創(chuàng)設相符合的情景，將學生引入文章的情景內。從形象化的認識入手，在強調個性化閱讀的同時創(chuàng)設出情感的鋪墊，引導學生進入情景發(fā)揮自己的想象力深入理解文章。例如，在講解七年級語文教材下冊中《陋室銘》這篇文章時，單純的就這篇古文進行講解會造成沉悶、枯燥、無味的課堂氛圍。因此，教師在授課前對文章進行充分的解讀，了解本文的創(chuàng)設背景與文章寫作的基本含義。利用網絡尋找出與“陋室”接近的圖片，以圖文結合的方式了解寫作背景，創(chuàng)設出與此古文相映射的情景，使學生們充分解讀作者在當時的所思所想。作為教師或許會將此文理解為劉禹錫被貶后心情抑郁憤然寫下此文以表內心憤怒，自我安慰。但是一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師在創(chuàng)設情境時特別注意不要在情境中夾雜自己的想法或感情，只將文章的表面意思展現給學生即可，讓學生在情境中發(fā)散思維，充分理解文章并表達自己的觀點，形成自我價值觀。從而達到個性化閱讀的目的。

（二）加強互動模式

學生在個性化展示的過程中，必然需要互相溝通來發(fā)散思維，增進語言表達能力。因此教師在個性化閱讀教學的環(huán)節(jié)中可適當安排分組，利用小組討論的模式對文章進行分析、閱讀、理解。在這里建議教師先根據文章拋給學生幾個問題，再通過師生互答的環(huán)節(jié)對文章進行充分的解讀。例如，在講解《阿長與山海經》這篇文章時，教師可以首先給出學生以下問題：本文主要講了什么內容？魯迅所要表達的情感是什么？魯迅對阿長是懷念還是討厭？等問題的預設。然后給出十分鐘到十五分鐘的討論時間，讓學生們根據問題自主討論。討論結束后派每組的不同學生回答不同的問題，盡量做到讓每一個學生都可以發(fā)言。在老師問學生答的環(huán)節(jié)內，引導學生理解魯迅此篇文章是為了表達對勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。同時在充分的討論后，促使學生把握了文章的重點難點，也讓教師掌握了每個學生的不足之處從而加強對其的訓練。

在此過程中教師需要注意，降低自己的位置不要讓學生不敢發(fā)表觀點；充分照顧到每個學生的感受，使其參與到課堂討論中去；嚴格控制紀律，不要讓討論過程變成學生嘮嗑的機會；注意課堂秩序等相關注意事項。

（三）提高教師自身素質

促進個性化閱讀教學的環(huán)節(jié)中不僅需要教師為學生提供相關契機，也需要教師自身綜合素質的提高。對于一直存在的課文比如《愛蓮說》《最后一課》等文章，教師要對其有著新的理解，加深閱讀的質量與水平。對于傳統思想要取其精華去其糟粕，盡量避免受其干擾影響教學質量。建議教師參加專業(yè)研討會，提升初中語文個性化教學的質量，積極轉變觀念，優(yōu)化教學模式。建議教師在教學方法上敢于創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，并在教學過程中積累經驗，強化自身素質來不斷的適應新課改的要求，跟隨新時代的腳步不斷前進。

例如，《木蘭詩》這篇古文，傳統觀念是木蘭女扮男裝，替父從軍，贊揚其善良的品質與保家衛(wèi)國的熱情。教師可根據新時代加入新思想，比如，木蘭不僅在戰(zhàn)場勇于殺敵，還孝順父母不讓父母受苦受難。此時教師可對學生提出問題：在女生也可以參軍的今天，你會不會替父母去從軍，保家衛(wèi)國呢？在新思維的傳輸下幫助學生全面理解文章，同時也培養(yǎng)了學生孝敬父母愛護國家等優(yōu)秀思想品德。

結論：在教育事業(yè)飛快發(fā)展的新時代，逐漸強調了學生的主體地位，課堂多元化的授課模式也在逐步的加深。在倡導學生個性化的教學模式中，教師要謹慎把握尺度，不要盲目的追求強調個性化而忽視了學生對文本的理解程度或理解方向有偏差等情況。提升學生個性化的同時也要提高自己專業(yè)化程度，互相學習共同進步。