羅代惠

背景：

在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動中，我區(qū)對語文核心素養(yǎng)正進(jìn)入深入研究階段，老師們也逐步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最近，我有幸聆聽了瀘州忠山小學(xué)送課到鄉(xiāng)村的古文教學(xué)——《貓斗》，頗有感受。

案例：

教學(xué)程序：

一、引入課題

1.斗字組詞，教師書寫甲骨文的“斗”字，想象生活中動物打斗的畫面，并用自己的語言描述。

2.讀課題。

二、學(xué)生展示好好讀

1.課件出示古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.標(biāo)出節(jié)奏，并練習(xí)朗讀。

3.教師示范讀，讀出快慢。

4.學(xué)生練習(xí)讀豎排形式。

三、學(xué)生展示好好理解

1.理解第一句：黃白二貓，斗于屋上。練習(xí)說短語。 于

2.理解第二句，了解兩只貓怎么相斗的？學(xué)生先自己談理解，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥四目對射，兩不相下的意思，看視頻，理解聳毛豎尾，想象貓打斗的兇猛而可怕的畫面。

3.理解第三句，了解白貓為什么跑，從而理解白貓輸了。

4.用白話文把故事內(nèi)容串起來說一說。

四、好好背與好好仿寫

1.多讀幾遍，試著背誦。

2.想象兩只小貓打斗的場景，表演表演。

3.仿寫古文，寫寫生活中的其他動物打斗的場景。

引起的反思：

我們看見，課堂上學(xué)生時而靜靜地自主學(xué)習(xí)；時而積極主動地參與小班學(xué)習(xí)，全班交流。在共同探究的過程中，老師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生一起進(jìn)行文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象。其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上還能用現(xiàn)代語匯去補(bǔ)充，使學(xué)生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

取得成功，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、教師相信學(xué)生，精心設(shè)計學(xué)生展練案，“先學(xué)后教”，給予學(xué)生生長希望

我們看見，李老師哪怕是借班級上課，也大膽給予學(xué)生展練案。老師精心設(shè)計了三個板塊的展練案：好好讀，好好理解，好好背與好好仿寫。老師把把任務(wù)隨機(jī)分配給了不同小班，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人。

學(xué)生課前，就明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的方法，并自主學(xué)習(xí)，做好了課上交流的充分準(zhǔn)備。因此，所有學(xué)生是一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂成了主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)生的課堂，由課內(nèi)走向課外，由單一的接受知識，變成了主動去探究知識，獲取知識，儲備知識，形成綜合能力。

二、教師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 以學(xué)定教，依體而教，處處充滿生長氣息

（一）分析學(xué)情，以學(xué)定教

何以“以學(xué)定教”，就是要根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”超前的地方，制定我們的教學(xué)策略和方法。這給我們教師提出了更高的要求，需要我們教師鉆研教材，了解學(xué)生的能力，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要有較強(qiáng)的預(yù)見性，課堂上隨時準(zhǔn)備順學(xué)而導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎(chǔ)，因為在五年級才學(xué)過《楊氏之子》，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。因此，老師充分相信學(xué)生，大膽讓3個小班學(xué)生展練好好讀，好好理解，好好背和好好仿寫。

（二）找準(zhǔn)文言文的特點(diǎn)，依體而教

老師找準(zhǔn)了文言文的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，讀通文言文，讀出節(jié)奏，讀懂字義，了解文言文語言的簡練，并讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫。我們看見，課堂上，學(xué)生一次次讀，讀出了古文的韻味，最后水到渠成，遷移到仿寫古文，寫出了豬斗、雞斗、虎斗、犬斗、鳥斗等。整個學(xué)習(xí)展練的過程，循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生習(xí)得語言，還能運(yùn)用語言。學(xué)生個個展現(xiàn)自我，處處在生長。

三、以學(xué)定教，讓出精彩。講授具有針對性，“少教多學(xué)”，處處生長場

（一）給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時間和空間，小班交流學(xué)習(xí)精彩紛呈

1.給足時間小班合作交流

我們看見，李老師把時間和講臺讓給了學(xué)生。3個小班在臺上匯報，下面的學(xué)生傾聽、補(bǔ)充、評價，人人都有事情做，形成生生交流互動，師生交流互動的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在合作中分享，在分享中合作，學(xué)會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高了學(xué)習(xí)的績效。

2.學(xué)生知道的，老師不講，讓學(xué)生講，讓出了精彩

全班交流時，教師旁聽，學(xué)生之間就有了自由的，暢所欲言的互動交流。因此，我們看見，全體學(xué)生的思維打開了，小班成員個個發(fā)言，都有自己的見解。小組長充滿自信，組織能力強(qiáng)。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠讀通順，讀出節(jié)奏停頓，老師讓小班的孩子們盡情朗讀，書聲瑯瑯。在表演完畢兩只小貓打斗的場面時，學(xué)生觀察，爭先恐后點(diǎn)評兩個學(xué)生的表演，老師也讓他們爭論，辨析。在這個過程中，學(xué)生知道了“黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出”中，黃貓乘勝追擊，速度很快，而白貓?zhí)优?，肯定速度也很快，所以，走的意思，在這篇古文里，是跑的意思。這個教學(xué)片段，兩個孩子先表演，其他孩子觀看、評論、再表演，真是立足文本，有理有據(jù)，才思敏捷，精彩極了。

（二）教師當(dāng)講則講，用課文教學(xué)生學(xué)語文，立足教課程知識技能

1.教師開課時候，書寫甲骨文的“斗”字，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，生動地描述：一個人伸出了右手，另一個人伸出左手，兩個人面對面，互相擊打?qū)Ψ?。學(xué)生在老師的描述下，真切感受到了中國甲骨文的繪畫美和靈性美。上課一開始，就走進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的氛圍，感受到濃濃的古文化氣息。

2.學(xué)生在表演兩只貓打斗的過程中，知道了走，是跑的意思。在這里。李老師沒有就此打住，而是點(diǎn)撥學(xué)生，回憶，還有哪些短語和詞語中的走，是跑的意思呢？學(xué)生沉思回憶，全班交流，說出了走馬觀花、飛沙走石、奔走相告、筆走龍蛇等。

這里的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，感受中國的傳統(tǒng)文化。

總之，“依體而教”，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了文化的傳承與理解；“以學(xué)定教”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。這樣的課堂，形成了一個綜合化的整體效應(yīng)，把生活、綜合、運(yùn)用，和諧地整合在一起，處處是學(xué)生的生長場。