韋斯瑜

語言，是人類社會(huì)交往與思維最主要的工具。幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，所有的幼兒教育工作者都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的思想和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，采用各種有效措施，來對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中，我在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面做出了以下一些嘗試。

一、在日常生活中，激發(fā)幼兒喜歡說話

幼兒對(duì)生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，對(duì)于幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活，豐富多彩的日常生活是提高孩子們語言表達(dá)能力的主要途徑，也是語言教學(xué)的寶貴資源。因此，在教學(xué)中結(jié)合生活讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的。

二、在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練幼兒大膽說

幼兒園的課程是比較全面的，教師應(yīng)該有意識(shí)地在各科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。如在語言課的教學(xué)中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，幼兒對(duì)朗誦詩歌興趣盎然，教師就應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，教會(huì)他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內(nèi)容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時(shí)應(yīng)運(yùn)用繪聲繪色的語言加上形象、生動(dòng)的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復(fù)述故事的欲望，在幼兒復(fù)述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達(dá)能力?；蚴怯行┕适挛覀兛梢灾v一半，當(dāng)小朋友聽得津津有味的時(shí)候停下來，讓幼兒來編一編故事的結(jié)尾。

不管是在哪個(gè)科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

1.及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音

幼兒有些語言發(fā)音不準(zhǔn)，如“奶奶”說成“來來”，“熱”說成“樂”，“歲”說成“睡”等，這是幼兒發(fā)音器官尚未發(fā)育完善或受方言影響所致，成人千萬不要取笑和模仿，應(yīng)隨時(shí)糾正。

2.豐富幼兒的詞匯

教幼兒學(xué)說衣著、食物的名稱，如“褲子”“餅干”，學(xué)招呼人，如“奶奶”“爸爸”“媽媽”“叔叔”“阿姨”“爺爺”“哥哥”“姐姐”，學(xué)禮貌用語，如“早上好”“謝謝”，學(xué)說自然現(xiàn)象，如“冬天”“下雨”，學(xué)形容景象，如“藍(lán)藍(lán)的天”、白白的云。反復(fù)鞏固已學(xué)過的詞匯，不斷增加新的詞匯，詞匯豐富了，口語表達(dá)能力才有了基礎(chǔ)。

3.教幼兒說短句

句于是表示一個(gè)完整意思的語言單位，是由詞構(gòu)成的，先教幼兒說短句，才能進(jìn)一步練習(xí)說連貫性語言。

4.鼓勵(lì)幼兒學(xué)講連貫性語言

5-6歲幼兒詞匯已相當(dāng)豐富了，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、連接詞、數(shù)量詞等，還掌握了不少的短句，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把各種詞連起來，連貫地用口語描述一件事物或情景，如“冬天來了，天氣很冷，我和媽媽上街，穿了厚厚的衣服，戴了帽子和手套”。

三、在不同的環(huán)境中，讓幼兒多說

幼兒語言能力的發(fā)展絕大多數(shù)是在有意義的真實(shí)使用情境中主動(dòng)獲得，是以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響，因此，要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域和家庭教育中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，要讓幼兒有話說，想說話，說好話。設(shè)想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，又能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還能進(jìn)行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時(shí)也可以設(shè)想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會(huì)情境下的語言表達(dá)技巧。例如可以這樣對(duì)幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個(gè)小朋友一起玩耍、推來推去，他們不小心把一位老爺爺推倒在地上，如果你是其中的一個(gè)小朋友，你會(huì)怎樣做呢？”提出類似的一些設(shè)想，讓孩子去討論，孩子們會(huì)去思考，然后用語言表達(dá)出自己的想法，相信每個(gè)幼兒都會(huì)有自己獨(dú)特的見解。

在音樂活動(dòng)中讓幼兒用語言表達(dá)對(duì)樂曲的理解和感受；在繪畫課上，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己和他人作品；在抽象的數(shù)字教學(xué)中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵(lì)幼兒善用角色對(duì)話；通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對(duì)博大精深的中國文化的理解和喜愛。

另外，家庭教育對(duì)幼兒語言的發(fā)展也起著舉足輕重的作用，教師要經(jīng)常跟家長溝通，形成家園互動(dòng)，讓家長多為孩子設(shè)置“問題情境”，多與孩子交流，在成人的交談中也讓孩子參與進(jìn)來，培養(yǎng)幼兒樂觀、自信、活潑、健談的良好個(gè)性。

四、在觀察與思考中，讓幼兒會(huì)多看、多聽、多說、多練

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的多樣性來源于思維的抽象性。語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，要讓幼兒會(huì)說，就必須對(duì)孩子進(jìn)行觀察和思維能力的訓(xùn)練，使他們把“看”“聽”“想”和“說”有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中，我們常?？吹接變簩?duì)周圍的事物、現(xiàn)象非常感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)隨時(shí)、隨地、隨機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些事物和現(xiàn)象用心觀察，去感受，并在觀察中指導(dǎo)幼兒把看到的、想到的有序地說出來。針對(duì)幼兒思維缺乏邏輯的情況，可以用簡單的提問幫孩子領(lǐng)出話題頭緒，調(diào)整他們的思維，教給他們講述的方法。如指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，教師如果沒有任何提示，孩子會(huì)不知道說什么，這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)幼兒按“誰在什么時(shí)候，在什么地方，和誰一起干了什么，做的怎么樣？最后怎么樣了”的順序連貫表達(dá)。通過這樣日積月累的培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達(dá)了。

總之，幼兒的語言能力是在語言實(shí)踐中不斷提高的。在培養(yǎng)幼兒語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，將對(duì)幼兒語言的訓(xùn)練貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得更好，讓全體幼兒都能說會(huì)道，應(yīng)該成為我們每一個(gè)幼兒教師的共識(shí)。