丁琳

以“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)有效且持續(xù)性的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)”作為研究專題展開研討。主要針對(duì)2個(gè)問題進(jìn)行研討：1、通過《指南》研學(xué)，掌握小班幼兒的年齡特點(diǎn)，判斷每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)性區(qū)域。2、以“主題”為主，顯性、重點(diǎn)地展開線索，適當(dāng)兼顧各“領(lǐng)域”經(jīng)驗(yàn)的平衡，抓牢“核心經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

在實(shí)踐與研究中，我們學(xué)著進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)過程、尊重幼兒主觀意愿，逐漸樹立根據(jù)幼兒需求調(diào)整自身教學(xué)行為的意識(shí)，在不斷實(shí)踐、研討、反思、調(diào)整過程中總結(jié)梳理出一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、把握核心經(jīng)驗(yàn)

在紛繁主題的內(nèi)容與要求中，我們可以把那么多的主題歸為幾大塊面，也就是大班的八大主題。所有的內(nèi)容都能在這些主題中找到根基。主題的核心經(jīng)驗(yàn)指向可以有所側(cè)重，不同的年齡階段達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平具有不同的層次性，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)孩子關(guān)注的視角越來越大，涉及的范圍越來越廣，人、事、物之間的關(guān)系越來越復(fù)雜。

1.經(jīng)驗(yàn)積累是連續(xù)的過程

每一個(gè)主題的系列所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容與要求是螺旋上升的，經(jīng)驗(yàn)積累的連續(xù)過程，后者往往包含著前者，在前者的基礎(chǔ)上不斷地提升經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)積累的連續(xù)性和重復(fù)性的長(zhǎng)程過程。也就是同一經(jīng)驗(yàn)指向的主題，在內(nèi)容與要求上的體現(xiàn)是不同的。

2.經(jīng)驗(yàn)之間是自然的融合

雖然每個(gè)主題的“內(nèi)容與要求”有核心經(jīng)驗(yàn)指向，但是在具體活動(dòng)的展開之中，也追求在活動(dòng)過程中的有機(jī)整合。其實(shí)在“內(nèi)容與要求中可見一斑”。

接納幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的方式在引導(dǎo)兒童親近自然，接觸社會(huì)的過程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們要重視理解兒童對(duì)世界的主觀體驗(yàn)與解釋，用他們自己的方式作用外部世界。

3.關(guān)注幼兒自身需要

關(guān)心、保護(hù)自己的需要，適應(yīng)環(huán)境社會(huì)的需要，情感表達(dá)的需要，其實(shí)細(xì)細(xì)地體味，經(jīng)驗(yàn)也好，內(nèi)容與要求也好都體現(xiàn)一種濃濃的人情味。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)策略

幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要仔細(xì)地觀察，適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助他們解決問題，以促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

《綱要》中明確指出：教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者，解決問題的鼓勵(lì)者，也是幼兒發(fā)展的支持者。

一、活動(dòng)中教師的介入時(shí)機(jī)

活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師要學(xué)會(huì)等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長(zhǎng)他的依賴性。只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)真正的有無法解決的問題時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。

二、活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

（一）注重觀察，先觀察再指導(dǎo)

“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個(gè)差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！泵膳_(tái)梭利的這一教育過程為——大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實(shí)施地引導(dǎo)。

（二）適時(shí)鼓勵(lì)，肯定幼兒的行為

為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵(lì)。教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)態(tài)度，是促使幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。

幼兒之間肯定存在著差異，但只要幼兒能主動(dòng)參與、積極思考，不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)不再是那特定的一群人的專利，否則能力弱的孩子總是感覺失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師要對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，稍有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心。

（三）設(shè)疑啟迪，引導(dǎo)幼兒探究

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要給予幼兒充分的“空間”，把探索和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，激發(fā)幼兒更多的探索的興趣。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師就應(yīng)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，但教師的指導(dǎo)語言應(yīng)是開放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

（四）師生互動(dòng)，并激發(fā)幼兒生生互動(dòng)

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)和幼兒之間的生生互動(dòng)，善于利用自身行為的榜樣示范作用，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)膮⑴c到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)尊重活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子讓孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新，真正感到開心、快樂、滿足和成就感，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。

在歷經(jīng)一年的實(shí)踐研究中，我們欣喜地看到小班幼兒對(duì)于個(gè)別化學(xué)習(xí)的專注性，在探索的過程中，能嘗試與同伴進(jìn)行合作共同解決困難。

作為教師，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，才能使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。