韓文萍

隨著信息技術的日益激增和教育本身的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的觀念已由原來的“以教師為主，學生為輔”變?yōu)椤耙詫W生為主，教師為輔”的教育觀念。提倡教師教學生怎樣學習，發(fā)展學生的個性潛力及其創(chuàng)造精神，這就要求我們要改革過去傳統(tǒng)的教育方式和教育手段，探究新的教育教學方式和先進的教學手段。多媒體作為一種先進的教學手段走進了中小學課堂，使教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的靜態(tài)教授變?yōu)槲谋?、圖像、聲音、視頻并茂的動態(tài)傳播，提高學生的學習興趣和學習效率。在中小學各課教學中，越來越多的教師利用多媒體來改善自己的教學。多媒體固然具有優(yōu)勢，但它畢竟是一種輔助課堂教學的手段和工具，本身不會帶來教學的創(chuàng)新，也不會帶來高質(zhì)量的學習效果。如果不能恰當?shù)倪x擇和使用多媒體，不但不能起到促進課堂教學的作用，反而會影響課堂教學的效果。我們要正確的認識多媒體技術在中小學課堂教學中的應用。

本文的主題是多媒體技術在中小學課堂教學中的有效性研究。本文研究的思路和方法為：概念理解——理論基礎——提出問題——解決問題——總結展望。

一、多媒體技術和課堂教學的相關概念

1.多媒體技術的概念

多媒體技術，不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。

2.課堂教學的概念

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。

二、中小學課堂多媒體有效應用的理論基礎

1.教學理論

（1）布魯納的教學理論

美國教育心理學家布魯納提出認知結構教學理論，主張教育要培養(yǎng)學生的操作、觀察、想象、符號運算等技能，認為教學需遵循動機——結構——序列——反饋原則。

（2）布魯姆的教學理論

布魯姆認為學生的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極?！皩W生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響”。1971年，布魯姆提出“診斷性評價”“形成性評價”“終結性評價”三個概念。

2.建構主義學習理論

建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生的知識是在一定的情境下，通過意義建構的方式而獲得的，而不是通過教師傳授得到的；學生獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義。

建構主義學生觀認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，而是以原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，這就需要教學中重視學習者的已有的知識和經(jīng)驗，教師不能簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，要引導學習者從原有的知識和經(jīng)驗中生成新的認識，獲取新的知識和經(jīng)驗，同時師生間、生生間要有互動，教師與學生或學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

建構主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四大要素。情境是指教學中要創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境；協(xié)作主要指教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作；交流是指每個學習者的想法都為整個學習群體所共享；意義建構是教學過程的最終目標。遵循建構主義學習理論，我們在教學中就可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

三、多媒體運用在課堂教學中存在的問題及有效性策略研究

1.多媒體運用在中小學課堂教學中存在的問題

（1）缺乏明確的目標導向

（2）忽視科學的使用過程

（3）缺失有效的準確評價

2.多媒體技術在中小學課堂教學中應用的有效策略

（1）確定目標導向

教學要有明確的教學目標，多媒體作為教學中的一部分，也需有明確的使用目標。工具的作用是為了提高生產(chǎn)效率，反映到教學中，就是要保證學生多快好省的學習結果。是否使用多媒體，從根本上來說取決于學生是否存在學習障礙，以及多媒體對解決這種學習障礙是否有作用。當學生需要觀察、思考、想象，可是卻看不到、想不出來的時候，才是使用多媒體的最佳時機。

（2）科學使用多媒體

教師在課堂使用多媒體開展教學，就需要了解學生的心理特點，尤其是學生的感知思維、情感、記憶等心理特征，要根據(jù)學生的實際情況來決定在什么時間、在哪個環(huán)節(jié)、以什么樣的方式呈現(xiàn)信息以及呈現(xiàn)多少信息，以便科學的使用多媒體?？茖W使用多媒體教學要做到內(nèi)容適量、速度適中，使學生有理解和記憶所學知識的余地；根據(jù)教學目標和所要學的知識恰當?shù)剡x擇素材，課件之間的銜接符合邏輯；多媒體課件要目標明確、重點突出，可以參照網(wǎng)上的優(yōu)秀課件，制作出適合自己、適合學生的多媒體課件，達到預期的教學效果。

（3）合理完善教學評價

以什么作為評價多媒體應用的優(yōu)劣呢？不在課件的漂亮與否，不在課件素材的多寡，也不在課件有無超鏈，而在于多媒體的應用對提高課堂效率的作用有多大，對學生掌握知識的貢獻有多大。對多媒體運用的評價不應該繼續(xù)停留在政策指令性階段，不應該只看學校有沒有多媒體設備、多媒體設備配備齊全與否等方面。合理完善的教學評價遵循教學規(guī)律，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動、教學方法等合理性。

四、總結

在課堂教學中正確運用多媒體，不僅豐富了教學手段，提高了教學效率，還能達到預期的教學效果。多媒體技術已成為現(xiàn)代中小學課堂教學中不可缺少的重要組成部分，伴隨而來的還有教學理念和教學方法的改變，回過頭來在審視我們的多媒體課堂，確實存在很多需要改進的地方。如果不能恰當選擇和使用多媒體技術，不但不能起到促進課堂教學的作用，反而會影響課堂教學的效率和效益。因此，立足教學需要，著眼學生發(fā)展的多媒體應用有效研究很有價值和意義，值得關注。