王海波

綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生期末評價是一種階段性評價，是一種“回顧式”評價，指的是在某一相對完整的教育活動階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價。綜合實(shí)踐活動的評價是課程實(shí)施的難點(diǎn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價指標(biāo)不宜過細(xì)，評價程序不能過繁，因?yàn)樾W(xué)生若能參與研究實(shí)踐已經(jīng)了不起了，如果能積極參與有所有獲，并有獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)蔷秃芰瞬黄鹆?，評價主體不宜過多。所以根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)生發(fā)展性評價的獨(dú)特的評價理念和目標(biāo)，所以在實(shí)踐中要著眼于評價與教學(xué)活動過程的統(tǒng)整；著眼于學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；著眼于教師指導(dǎo)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；著眼于學(xué)生的自我發(fā)展；著眼于學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的多元評價。為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，結(jié)合自己的實(shí)踐，我進(jìn)行了期末“雙軌制”評價的嘗試與探索。

一、制定“中、高”年級段的“雙軌”階段目標(biāo)

綱要中對綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)有這樣的闡述：“通過密切學(xué)

生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)?！钡钦n程的總目標(biāo)，對于每一個教師來說，在實(shí)施前，心中對每個主題活動要有一個清晰的目標(biāo)，這成為教師設(shè)計活動內(nèi)容、確定指導(dǎo)重點(diǎn)、提供評價方式的前提。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，將三至六年級分為中、高年級段，并制定了“中、高”年級段的“雙軌”階段目標(biāo)。從“參與合作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)探索問題、收集處理信息態(tài)度、完成作業(yè)態(tài)度、活動效果”五個方面不同維度進(jìn)行評價。

二、制定中高年級段的“雙軌”期末評價方式

（一）總體評級方式：平時表現(xiàn)×50%+期末測試成績（作品創(chuàng)作、方案設(shè)計、研究報告等）×50%=學(xué)期本學(xué)科測評總成績

軌跡一：平時表現(xiàn)

第一，以課題組——實(shí)驗(yàn)教師——學(xué)生活動小組——學(xué)生個人的課堂教育評價主線。結(jié)合阜新市教育局開展的“深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建自主高效課堂”實(shí)驗(yàn)，以“組內(nèi)合作，組間競爭”的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師以小組為單位給予分值，小組成員通過活動完成的情況進(jìn)行自評和互評。同時利用小組積分記錄冊對過程性記錄進(jìn)行整理，根據(jù)學(xué)期初與學(xué)生的約定對記錄進(jìn)行等級的換算，以“雛鷹奪星”活動為評價載體，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價。

學(xué)生的自我評價包括“周評”“月報告”。“周評”是對自己一周來科學(xué)學(xué)習(xí)情況的全面反思；“月報告”主要是對本月學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步材料的搜集與整理，以及對入選作品的反思。我們特別重視對每個學(xué)生周評、月報告的指導(dǎo)，不能千人一面，讓他們掌握評價自我應(yīng)該從哪些方面去考慮（即評價維度）、能找到自我評價的重點(diǎn)和個性特色。

第二，以校關(guān)工委——社區(qū)講師團(tuán)——學(xué)生家長——學(xué)生個人的社會綜合評價主線。他們通過學(xué)生參與社會實(shí)踐活動、搜集資料等校外表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價。家長評價每月一次，以“涂星和描述性評語”的形式記錄在學(xué)生成長冊中。社區(qū)評價每學(xué)期一次（以活動小組為單位），以問卷調(diào)查、座談的形式進(jìn)行評價反饋。

按照平時表現(xiàn)組織實(shí)施評價的過程，可分為三個階段。

一是實(shí)施活動前。此階段在學(xué)期初主題活動開始前，指導(dǎo)教師要向?qū)W生說明，我們對本課程采用的評價形式與方法，公布評價的內(nèi)容，并征求學(xué)生的意見，可根據(jù)班級特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。然后將小組記分冊交給每次主題活動小組長負(fù)責(zé)保存。同時教師祝愿他們成為“星級隊員”，小組成為“優(yōu)秀合作小組”。

二是實(shí)施活動中。即本學(xué)期活動過程，也是學(xué)生為自己的成長積分奪☆的過程.得到指導(dǎo)教師或小組成員認(rèn)可的人員對自己的一次表揚(yáng)，積一分。累計獲得20積分可換取一顆☆。小組每得一分即小組每一成員各得一分。（注：每個主題活動按評價標(biāo)準(zhǔn)最多可獲5顆☆，學(xué)期總積分÷主題活動數(shù)×30%=平時成績）。

三是實(shí)施活動后。即實(shí)施總結(jié)評價，反思，反饋階段，也是學(xué)生收獲的階段.學(xué)生完成反思可以進(jìn)行匯報展示與交流，和其他學(xué)科評價等留存于自己的成長記錄袋。

軌跡二：期末測試

我校把三四年級定為中年級段，五六年級定為高年級段，每一年級段的期末測試又分為“考察學(xué)生實(shí)踐綜合能力”和“理論測試”兩部分。中高年級段除考察內(nèi)容有所不同外，評價維度也有了明確的要求，中年段的實(shí)踐能力考查的評價維度是創(chuàng)新性和藝術(shù)性，高年段則增加了技術(shù)性這一維度；理論測試部分中年段要從科學(xué)性和應(yīng)用性進(jìn)行評價，高年段則又增加了實(shí)踐性、邏輯性這兩個維度。期末測評時指導(dǎo)教師對各項內(nèi)容進(jìn)行等級評定。各項測評分?jǐn)?shù)最終轉(zhuǎn)化為等級評定，設(shè)優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

（二）評價后工作

1.等級評級與描述性評級相結(jié)合

評定后建議做好成績數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性綜合評語。并對實(shí)物作品類、活動表現(xiàn)類學(xué)生優(yōu)秀成果可通過拍照、攝像、掃描等形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字文件，再通過校園網(wǎng)發(fā)布，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.反思與整改相結(jié)合

課題組成員根據(jù)學(xué)生期末總成績進(jìn)行總結(jié)反思，作出整改計劃，為下一學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)提供思路。

綜合實(shí)踐活動課程發(fā)展性評價研究，讓課程在評價中提升，讓學(xué)生在評價中發(fā)展，愿綜合實(shí)踐課程評價研究這璀璨的明珠，永遠(yuǎn)放射出耀眼的光芒，為學(xué)生發(fā)展助力，為課程改革導(dǎo)航！