利鋒鎮(zhèn)

一、教學(xué)反思的必要性及意義所在

人非圣賢，孰能無過？孟子尚且每日三省于身，智慧才愈發(fā)洞達(dá)，蓋乎天地之間，無可無不可。很多方方面面，學(xué)生都以老師作為榜樣，一個很隨意的老師，想必也帶不出一群紀(jì)律嚴(yán)明，知禮守禮的好學(xué)生。不以規(guī)矩，不成方圓?？鬃尤ⅲ氖换?，五十而知天命，六十而耳順，七十從心所欲不逾矩?？梢?，一個人在日常的為人處世上，會經(jīng)常做得不如意，留有遺憾。反省，不斷提升自我，智慧之所在也。

教與學(xué)，本身就是一個矛盾，也是一個互補(bǔ)。你懂的，學(xué)生不懂。你覺得簡單的，學(xué)生以為是天書。思維方式不一樣，如何在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)取得最好的溝通，達(dá)到更高的教學(xué)效益，是一個老師所面臨的難題。

教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學(xué)中好的引導(dǎo)予以肯定，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自我監(jiān)督，容不下半點(diǎn)含糊，找出在課堂教學(xué)中與教學(xué)新課標(biāo)不一致，甚或大相徑庭的做法，進(jìn)行自我反省，并且予以優(yōu)化。不斷提升自己的教學(xué)水平，融會貫通各種教學(xué)方法，游刃有余于實(shí)際教學(xué)中。

一個教師的成長，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還必須具備不斷反思的意識。能力不管有多高，都要通過多種方式對自己的教學(xué)深入反思。這樣才能提高教師的自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我評價、自我糾錯的能力。這是一個不斷循環(huán)的過程：實(shí)踐，反思，實(shí)踐，再反思。當(dāng)然，反思的層次越深入越能構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，越能達(dá)到更為有效的教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思，是以端正教學(xué)態(tài)度，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開。很多情況下，知識之間總有一定的內(nèi)在聯(lián)系性，溫故而知新。

教師和學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的兩個主體，雙方都以正確的態(tài)度對待教學(xué)，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式，教師有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；每次上課前，充分備課，把教材吃透。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，步步緊隨學(xué)生的思維，把知識最陽光最令人振奮的一面層層展開，言有盡而意無窮。數(shù)學(xué)不是枯燥的，語文、英語、生物、化學(xué)、物理等皆可為它所用。怎么用，就看一個老師的綜合修養(yǎng)和語言表達(dá)駕馭能力了。一個幽默的教師，必然是深受學(xué)生歡迎的教師。幽默不代表隨意，笑話迭出，而是在非常專業(yè)的術(shù)語中，妙語連珠，情境順勢而出，懸念依時而生，相關(guān)經(jīng)典故事順手拈來。

三、教學(xué)反思，是與學(xué)生達(dá)成高度默契，為教育事業(yè)推波助瀾

心有靈犀一點(diǎn)通，默契度越高，教的輕松，學(xué)的愉快。師生互動，是上課最基本的常態(tài)。灌輸式的教學(xué)早就應(yīng)該滾出課堂，還原學(xué)生求知的最真根本。一節(jié)只有老師說話的課堂是十分恐怖的，對老師而言，傷喉嚨，效果卻不理想；對學(xué)生而言，則是無止境的煎熬，抑或最佳的催眠曲。同樣，一節(jié)只有學(xué)生說話的課堂也是不敢想象的。學(xué)生自己都能學(xué)能說，甚至比老師說得更精彩更好，還要老師干嘛？杜郎口模式，任校長的分享式教學(xué)是成功的。但是老師還得充當(dāng)一個引導(dǎo)者、終極點(diǎn)評者的角色。

在不同的地區(qū)，適用不同的教學(xué)模式。不同的老師，也適用不同的教學(xué)方法，正應(yīng)了這句名言“教學(xué)無法，教無定法，貴在得法”。“得法”的最表明現(xiàn)象應(yīng)該是“此時無聲勝有聲”，點(diǎn)到即可意會。

如今的課堂，已然不是教師的獨(dú)角戲。教師的教和學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該是一個多邊交流、釋疑總結(jié)、共同提高的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，共同承擔(dān)、共同配合來完成的。教師和學(xué)生的教學(xué)默契對教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。

四、教學(xué)反思，抓住根本，以最佳視角直擊核心理念

1.將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為參照，深入教學(xué)過程之中

我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。然而，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不能提供更多的更有價值的可拿來反思的素材。重新以學(xué)生的角色去看教材，學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)的過程中有意識地反思，必然會有意想不到的收獲。

2.換位思考，將教學(xué)行為使學(xué)生受益

從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，惑學(xué)生之所惑。教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.多與同事溝通教學(xué)問題，展開有意義的討論

由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。共同設(shè)計教學(xué)活動，相互聽課等等都是不錯的交流方式。共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)，重難點(diǎn)，到基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題都可以深入討論。集體的智慧相互撞擊出團(tuán)隊(duì)的力量，可為后續(xù)的教學(xué)反思留下伏筆，更為以后的教學(xué)作更好的騰飛。

4.多利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)理論

只有善于利用各種有價值的參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，我們才能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋，對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識，更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

師生的互動，是一節(jié)最常態(tài)的課的表現(xiàn)。學(xué)生與教師的互動越好，效果就會越好。教師所用的教學(xué)方法、道具、語言表達(dá)、控制能力等都直接影響師生的互動。為此，我們更要有使命感、責(zé)任感，做一個反思型的教師，不斷提升自我的教學(xué)能力。把嘰嘰喳喳的課堂，轉(zhuǎn)變成資源共享、智慧共生、奇趣與數(shù)理齊飛的課堂。