王瑩

一、學習單的設(shè)計

（一）問題設(shè)計

學習單的內(nèi)容設(shè)計以導語和問題為主，導語向?qū)W習者介紹該學習單的學習內(nèi)容方向、需要解決的問題，而學習單的中心任務是問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導學生重點的學習內(nèi)容和學習目標。

第一，問題的類型。學習單問題的類型常以封閉或半封閉，以及開放式問題為主。封閉或半封閉的問題著眼點是找出正確答案，問題強調(diào)的是知識的準確性，在參觀導覽的基礎(chǔ)上傳播歷史文化知識。

開放式問題通常沒有標準答案，重在啟發(fā)學生的思考探究能力、思維表達能力，這類問題靈活性大，能夠發(fā)揮學生的主動性。

第二，問題要適度。適度是指在問題設(shè)計時需要考慮學生的知識接受能力，根據(jù)不同年齡段的學生提出相適應的問題，問題的題量不宜過多，以保持學生的參觀學習興趣，增強學習的自信心。中低年級的學生適宜采用封閉、半封閉式的問題，重點在于培養(yǎng)學生樂于觀察和逐步掌握觀察的方法。例如我館古建筑上面有很多傳說龍生九子的“小動物”，我們可以設(shè)計一個《動物園》學習單，帶領(lǐng)學生欣賞建筑上面的動物，以及它們各自的性格與作用，學生需要細心觀察動物圖片與它所在建筑的位置進行連線，這種問題設(shè)計適合中低年級學生的認知水平。

（二）形式設(shè)計

1.形式設(shè)計要充分考慮到針對性與趣味性

一本優(yōu)秀的青少年兒童讀物造型形式設(shè)計是必要考量的因素，同樣對于針對學生設(shè)計的博物館學習單其形式設(shè)計是否能夠吸引學生眼球，引起學生的閱讀興趣，是該活動成功與否的重要因素之一。學習單是博物館參觀學習的輔助工具，而不是學校的考試試卷，因此在設(shè)計時不需要拘泥于條條框框的限制，可以根據(jù)不同的需要設(shè)計有針對性的學習單。學習單設(shè)計時要充分考慮到學生的心理、生理和智力特點。例如我館根據(jù)低年級學生的心理特點設(shè)計的學習單較小，圖片較大、文字量較少，方便低年級學生的閱讀和攜帶。博物館教育是寓教于樂為主，因此趣味性和娛樂性是學習單設(shè)計的出發(fā)點，我們?yōu)榱嗽黾訉W習單的可看性，在學習單中大量運用了學生們喜愛的卡通圖案，充分調(diào)動了小學生的閱讀興趣。

2.色彩設(shè)計要清新、雅致

此外學習單的色彩設(shè)計也是形式設(shè)計的內(nèi)容之一，色彩在學習單設(shè)計中的合理運用能喚起學生的學習興趣，并可以給參觀學習帶來輕松愉悅的感受。學習單的色彩設(shè)計重點要突出文物圖片，使圖片能夠清晰準確地展現(xiàn)文物的造型特征與美感，因此在設(shè)計學習單時通常以清新、淡雅的背景為主。色彩明亮的事務會吸引兒童的注意力，但是色彩過于艷麗、豐富也會分散兒童的注意力，產(chǎn)生視覺疲勞，學習單的整體色調(diào)宜考慮同類色和臨近色為主，色彩的明度和純度不宜差別太大，營造寧靜、舒適的色彩氛圍，在重點內(nèi)容區(qū)域可穿插用鮮艷的色調(diào)點綴的卡通形象，既能調(diào)動兒童的積極性，也能提亮學習單的視覺效果。

二、活動的實施

（一）活動的組織

1.學校團體

小學低年級學習單的題目較少，以趣味性強的選擇題、判斷題、連線題為主，文字清晰簡略并配有拼音；小學中高年級則以介紹重點文物、欣賞文物的角度為主，讓學生通過繪畫、對比等形式了解知識；初中學生的學習單則偏重于具體知識，讓學生鑒賞文物，加深對歷史文化知識的理解。

2.親子家庭

為配合親子家庭觀眾的參觀需要，我館有專門為親子觀眾設(shè)計的學習單，這種學習單除了提高孩子的藝術(shù)鑒賞能力外，我們還希望通過這種共同答題的形式，來共筑家庭互動學習的樂趣。這類學習單答題內(nèi)容會以故事的形式，讓家長和孩子能夠輕松地投入到博物館參觀學習，在參觀的過程中收獲知識并度過充實快樂的周末時光。

（二）活動的具體實施步驟

1.投放學習單的地點

學習單一般放在我館咨詢服務臺上面，是游客一進到博物館后的第一個殿，是最顯著的位置，如果是團體參觀，會在第一進院落集合完畢后，統(tǒng)一由講解員發(fā)放學習單并帶領(lǐng)參觀學習。

2.參觀導覽

參觀是以學習單為參觀導覽的重要組成部分，因此學習單的內(nèi)容大多是圍繞展覽的文物、藝術(shù)品來設(shè)計，學習單的目標就是讓學生學會欣賞展覽，了解文物的相關(guān)背景和歷史知識。3.總結(jié)

參觀答題結(jié)束后，講解員會根據(jù)學生的答題情況做總結(jié)，針對答題過程中的難點問題做現(xiàn)場指導，并公布正確答案。

三、存在的問題及思考

（一）學習單的發(fā)放時間

學習單作為參觀導覽的輔助學習工具，學習單在發(fā)放的時間和地點需要有特別的要求。一般來講學校團體會將學習單提前發(fā)給學生，讓學生做好參觀前的預習，但對于低年級學生而言參觀導覽時能夠按照講解員的要求去認真聽講解內(nèi)容，講解完畢后能逐步完成學習單的答題要求。高年級學生因為已有自主學習的能力，在參觀過程中能夠較快的完成學習單的答題，但在參觀過程中卻容易忽略講解知識內(nèi)容，因此學習單發(fā)放應該在講解之后，讓學生做學習的補充。

（二）內(nèi)容的趣味性

興趣在活動中具有重要意義，有興趣會幫助提高學習效率。博物館刺激了求知欲望，激起了“學習準備”，同時博物館學習影響學生看待自己的方式，在博物館體驗到的以“認真玩?！鲍@得的學習成功使得學生能夠更加自信，開始開發(fā)適應能力和接受能力，并潛在地發(fā)展更強的自我形象。因此博物館如何刺激學生的求知欲望，也就是如何提高學生在博物館學習的興趣。因為學習單的服務對象為中小學生，所以學習單的內(nèi)容是否能夠有趣，能夠刺激學生的求知欲是學生能夠高質(zhì)量完成學習任務的關(guān)鍵。因此學習單的題目設(shè)計首先就要有趣，能夠吸引學生的眼球，引發(fā)學生的探索興趣，此外要挖掘與學生生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容，提問環(huán)節(jié)要調(diào)動多種感官，讓學生參與互動中去，共同體驗學習帶來的樂趣。

學習單作為博物館參觀學習的輔助工具，希望能夠給參觀者帶來參觀學習的知識補充，讓參觀者不再是單一的觀賞者，而是能夠通過借助學習單參觀學習后，激發(fā)參觀者的好奇心，積極探索文物中的奧秘，將學習過程加以延續(xù)，把博物館學習與日常學習相融合，使博物館成為第二課堂，最佳的學習場所。