李紅春

摘 要：語文是一門綜合性很強的學科，能夠提高學生的綜合能力，小學作為人生的重要起步階段，語文教學的重要性就顯而易見了；在小學的語文教學中，閱讀扮演著非常重要的角色。本文將從閱讀中存在的問題出發(fā)，探討閱讀教學對于小學生的重要意義，分析閱讀教學的最佳方法。

關鍵詞：小學語文 語文教學 閱讀方法

小學語文的教學主要包括聽、說、讀、寫這幾個重要的方面，閱讀是這幾個方面的重點，所以使用正確的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是非常有必要的，但是正確的閱讀教學方法的前提是要發(fā)現閱讀教學過程中存在的問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師的教學目標不明確

在小學語文教學過程中最突出的問題就是教師對于教學目標不夠明確，很多教師都只是一味地按部就班的教學，并沒有考慮到閱讀教學的重要性。還有一些教師是在按照考試重點進行教學，卻不曾想到考試重點與教學重點會有一些出入的，只講考試重點并不能滿足學生的學習需求。有些考試重點很簡單，教師稍加提點學生就會明白，但教師還會重復講，這樣會耽誤教學進程，不利于學生的發(fā)展。所以，教師的教學目標不明確，對于教學會有很大的影響。

2.教師對學生沒有正確的引導

在小學語文教學中還存在一種問題就是教師沒有對學生進行正確的引導，這個問題也應該引起我們的關注。有一些教師在面對學生寫作業(yè)或回答問題出現錯誤時，可能會認為這些錯誤不重要，而不對學生引起關注，如此反復反而會對學生造成更大的影響。所以對學生的引導是很重要的，不論學生有怎樣樣的問題，都應該保持正確的態(tài)度，對學生耐心的講解，使學生能夠受到學生的反饋，以促進學生的進步。此外，在學生回答完問題或者閱讀之后，都應該對學生的行為進行評價，即使是幾句簡單的評價也會對學生的發(fā)展起到一定的引導作用。

3.教學方法不滿足學生需求

小學的學生大部分都會有一些基礎知識，但是有很多教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學方法，即教學生認字，讀詞等，這些教學方法已經脫離了實際，不再適用于新時代的學生了。所以，由于教師的教學方法存在問題會出現學生的學習態(tài)度不端正的現象，導致學生學習效率降低的狀況。教師應該了解學生的現狀，采取合適的教學方法進行授課。

二、小學語文閱讀教學的意義

1. 提高教師和學生的效率

在小學語文教學過程中采取正確的閱讀教學的方法，不論對于教師還是學生都會有重要的意義。首先，正確合理的閱讀教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生更快地接受課堂內容，提高學生的學習效率；其次，學生學習效率的提高能夠極大的鼓舞教師的信心，從而增強教師的授課能力，提高教師的工作效率。教師與學生效率的共同提高，能夠促進學生的發(fā)展。

2. 激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

小學教師在授課時采取靈活多變的閱讀教學方法，能夠培養(yǎng)學生的口頭表達能力，從而極大的激發(fā)學生的學習興趣和對知識的渴望。由于學生現階段的認知水平還比較低，所以合理的教學方法能培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，為鍛煉學生分析問題和解決事情的能力奠定基礎。

三、小學語文閱讀教學的有效方法

1.樹立教學目標，確定教學內容

教學目標是教學過程中最重要的部分，整個教學過程都應該圍繞教學目標來展開。教師在備課的時候就應該找準正確的教學目標，將其作為教學的主線，其次要明確教學中的重點、難點和關鍵點，教學內容要以教學目標為指導，在其基礎上進行擴充和完善。同時在上課之初就要告訴學生整節(jié)課的教學目標是什么，使學生有一個明確的認識，便于學生更好的學習。教學目標是教學內容的基石，教師在樹立明確的教學目標的同時，要完善教學內容。閱讀教學是教學內容的重要一環(huán)，閱讀教學中要時刻謹記教學目標，對于學生學習有難度的要進行講解，使學生理解課文的內容，或者輔以合適的知識幫助學生理解閱讀內容。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，進行合理評價

有很多語文教師的教學過程都是認漢字，寫詞語，讀課文，背誦的順序，但是漢字是比較獨立的單元，小學的學生還小，對于沒有見過的詞語一時很難接受，所以客觀來說這樣的順序是不合理的。我們就要對這樣的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，比如在講一篇課文的時候，可以先帶領學生閱讀課文，使學生理解整篇課文的意思；再指出學生不懂的詞語，通過全文的理解來解釋單個詞語或漢字的意思，這樣會使學生的印象更加深刻，收到意想不到的效果。此外，還要對學生進行適當的評價，在學生閱讀完課文之后要進行簡單的點評，指出閱讀過程中的不足之處，并且給予鼓勵，對于表現好的同學也要夸獎。適度的評價可以引導學生健康的發(fā)展。

3.運用正確的教學方法

閱讀主要可以分為齊讀、自由讀、單獨讀和默讀幾種方式，對于不同的情況要用不同的閱讀教學方法。例如，在閱讀較長但相對簡單的課文時就可以選擇默讀的教學方式；在上新課但內容較簡單時可以選擇自由讀；在課文比較重要，但又沒有生僻字的情況下可以齊讀；在課文很重要且比較復雜、讀起來比較拗口是就要讓學生單獨讀，老師對于閱讀中存在的問題進行逐一指正。每種閱讀方式都有自身的優(yōu)勢和不足，教師在閱讀教學時要“揚長避短”，分析課文的內容和重難點，選擇最合適的閱讀方式，是每一位學生都能掌握課堂內容。

4.多種教學方法相結合

但是在教學過程中并不是一篇課文只用一種閱讀教學方法，要善于分析不同的情況，將多種教學方法靈活合理的組合運用，才能起到良好的效果。例如，在學習一篇比較簡單的課文時，可以讓學生自由讀，讀幾分鐘后讓學生提出閱讀過程中存在的問題，教師指導之后，學生再齊讀；在學習比較難的課文時，可以讓幾個學生單獨朗讀，教師指出學生在閱讀過程中常犯的錯誤，再讓學生自由讀改正自己的錯誤，在適當的時間讓學生齊讀，再次找出閱讀中的問題。這樣多種閱讀方法的結合，才能更好的促進學生的發(fā)展。

結語

本文基于閱讀中存在的問題，分析了它的重要意義，并分析了閱讀教學的方法。以上是基于本人多年的授課經驗所寫，若有任何不足之處，望及時批評指正。

參考文獻

[1]蘇曉敏. 小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.

[2]陸芳芳. 面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[D].西南大學，2015.