張紅英

摘 要：幼兒園集團(tuán)化管理，提高管理的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)多元化保教服務(wù)，發(fā)揮品牌功能，通過(guò)責(zé)任、權(quán)力和利益，幼兒園最大限度地實(shí)現(xiàn)集團(tuán)對(duì)人財(cái)物的整體計(jì)劃與分配，發(fā)揮它們最大的整體效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)減少管理成本的管理形式。

關(guān)鍵詞：民辦；集團(tuán)化；組織機(jī)構(gòu)；決策管理；教學(xué)管理；組織活動(dòng)

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展和開(kāi)發(fā)進(jìn)程的加快，外來(lái)務(wù)工人員越來(lái)越多，他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求更加迫切。通過(guò)組建集團(tuán)管理的方式，可以利用幼兒園原有優(yōu)質(zhì)教育資源，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射的格局，促進(jìn)本地區(qū)幼教資源的均衡發(fā)展，福星幼教以“福樂(lè)”文化（讓教師享受教育的幸福，讓孩子享受成長(zhǎng)的快樂(lè)）為辦園理念，以“集團(tuán)化、規(guī)模化、品牌化、信息化”為幼兒園發(fā)展目標(biāo)，以“塑型、養(yǎng)性、助行”為園訓(xùn)，以“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)游戲、特色發(fā)展”為辦園宗旨；在“福樂(lè)”文化理念的指導(dǎo)下，集團(tuán)化管理模式主要體現(xiàn)在。

一、組織機(jī)構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)化的管理結(jié)構(gòu)，使管理更科學(xué)

我園的組織分為三個(gè)層次：第一層是指揮層，由咨詢(xún)機(jī)構(gòu)（顧委會(huì)）、社會(huì)需求組織（家委會(huì)）和內(nèi)部需求組織（教工代表）、決策者總園長(zhǎng)共同構(gòu)成?？倛@長(zhǎng)是集團(tuán)的法定代表人，處于行政決策和主導(dǎo)的地位，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒園的發(fā)展方向、辦園特色等重大問(wèn)題的決策。第二層是管理層（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、管理部），職能是布置和執(zhí)行決策，將決策轉(zhuǎn)化為教職員工可操作性的行動(dòng)。第三層是執(zhí)行層（主任、組長(zhǎng)、班主任、老師），其職能是把正確的決策落實(shí)到具體工作當(dāng)中去。

總園長(zhǎng)通過(guò)每月的行政例會(huì)、中層以上月總結(jié)大會(huì)等形式，聽(tīng)取分園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的工作匯報(bào)，總園長(zhǎng)還必須參與一線(xiàn)教師的學(xué)習(xí)、討論、研究活動(dòng)，深入課堂聽(tīng)課，了解教學(xué)一線(xiàn)的狀態(tài)，從而改變由上而下單向布置任務(wù)、由下而上層層聽(tīng)取匯報(bào)的工作方式，基本上呈現(xiàn)出管理組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的新形態(tài)，能做到“人在網(wǎng)中走，事在格中辦”。

二、總園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與分園長(zhǎng)管理責(zé)任制相結(jié)合，加強(qiáng)決策執(zhí)行力，使管理更輕松

總園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心內(nèi)容是總園長(zhǎng)是法定代表人，對(duì)上級(jí)主管部門(mén)承擔(dān)全部的管理責(zé)任，對(duì)外代表幼兒園利益，對(duì)內(nèi)全面負(fù)責(zé)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)三園的教育教學(xué)和行政工作。總園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制能夠更好地發(fā)揮集團(tuán)化管理的優(yōu)勢(shì)，總園長(zhǎng)集行政權(quán)力和責(zé)任于一身，可以迅速解決教育、教學(xué)和管理中存在的各種不良行為與松散狀態(tài)，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。總園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制并非就是“總園長(zhǎng)說(shuō)了算”，而是指“上級(jí)宏觀領(lǐng)導(dǎo)、總園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、管理部保證監(jiān)督、教代會(huì)民主管理”的咨詢(xún)、監(jiān)督和審議機(jī)制，從而有效避免“一把手”本身所具有的弊端，有效防止總園長(zhǎng)獨(dú)斷專(zhuān)行、徇私舞弊、濫用職權(quán)，這符合當(dāng)今組織和管理發(fā)展的趨勢(shì)。

分園長(zhǎng)管理責(zé)任制是指分園長(zhǎng)由總園長(zhǎng)根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行任命，分園長(zhǎng)上對(duì)總園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下對(duì)園所教職工負(fù)責(zé)。幼兒園定期召開(kāi)分園長(zhǎng)會(huì)議，總園長(zhǎng)及各部長(zhǎng)聽(tīng)取各個(gè)分園長(zhǎng)的月總結(jié)，即分園長(zhǎng)上月完成任務(wù)的情況、管理中的困惑和問(wèn)題及本月的工作目標(biāo)、計(jì)劃和安排。各分園長(zhǎng)相互之間交流管理經(jīng)驗(yàn)，碰撞管理智慧，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共同提高管理水平，增強(qiáng)集團(tuán)管理的凝聚力。

三、以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化了資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，使教師成長(zhǎng)更顯著

我園發(fā)揮集團(tuán)管理優(yōu)勢(shì)，在以“福樂(lè)”文化理念的前提下，主要采用教研聯(lián)動(dòng)、教師流動(dòng)、特色互動(dòng)等方式，利用總園的成熟的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)各個(gè)分園滾動(dòng)發(fā)展，初步形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射的格局。

教研聯(lián)動(dòng)：為了發(fā)揮教師群體的教育智慧，我園每?jī)芍荛_(kāi)展一次大教研。大教研要求同一年級(jí)組中所有教研組成員都參加，地點(diǎn)在三園之間輪換。大教研以教師間深入交流的方式進(jìn)行，把問(wèn)題、行動(dòng)和研究貫穿在一起，真正讓集團(tuán)內(nèi)各個(gè)幼兒園的教師都能夠“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，從而促進(jìn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研聯(lián)動(dòng)立足于課堂教學(xué)，研究主題貼近教學(xué)實(shí)際的需要，確保三園的教研水平共同發(fā)展。

教師流動(dòng)：我園堅(jiān)持推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，定期開(kāi)展骨干教師交流工作。成立以總園為主的“骨干教師團(tuán)”，每學(xué)年派總園的骨干教師到分園和康川任教，分園和康川園也相應(yīng)派遣教師到總園學(xué)習(xí)。骨干教師在分園發(fā)揮示范作用，把先進(jìn)的教育理念、高效的教學(xué)方法、獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)帶給分園，從而使得分園教師的教育理念得以更新、教育方法得以改進(jìn)、教育智慧得以豐富，促進(jìn)總園和分園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。

特色互動(dòng)：根據(jù)我園“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)游戲、特色發(fā)展”為辦園宗旨，我園開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)啟蒙小鐘琴”、“少兒足球”、“傳統(tǒng)武術(shù)”、“兒童籃球”、“繪本閱讀”、“體智能特色體育”等特色課程，充分發(fā)揮教師集體的教育智慧，在各園每年舉辦的大型活動(dòng)和各種展演場(chǎng)合，選擇三園中最具實(shí)力的特色活動(dòng)，并給幼兒園和教師于豐富的獎(jiǎng)勵(lì)，有效刺激了三園各方面同步發(fā)展。在一月一次的年級(jí)組教學(xué)大比武中，通過(guò)教師間教育思想的碰撞和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，促進(jìn)了三園教育教學(xué)質(zhì)量共同提升，使老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)的積極性取得了良性發(fā)展的效果。

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵(lì)人；在集團(tuán)的管理中讓每位教師融入幼兒園發(fā)展的洪流，體驗(yàn)教育帶來(lái)的幸福感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的成就感，正是我園“福樂(lè)”教育帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

四、組織活動(dòng)創(chuàng)新：百花齊放·活動(dòng)育人——讓每個(gè)孩子享受成長(zhǎng)的快樂(lè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益提升，傳統(tǒng)的幼兒活動(dòng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，跟不上幼兒的好奇心和滿(mǎn)足感，我園按傳統(tǒng)節(jié)日、每月的主題活動(dòng)、家園親子活動(dòng)、學(xué)前教育宣傳月和班級(jí)的各種小型特色活動(dòng)以及在充滿(mǎn)活力的各種幼兒特色課程活動(dòng)和各種區(qū)角活動(dòng)中，孩子們?cè)谌龍@互動(dòng)中獲得勇氣、交流中獲得真知、參與中培養(yǎng)品質(zhì)、體驗(yàn)中激發(fā)興趣。孩子們?cè)诰实幕顒?dòng)中回味著成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，積極樂(lè)觀的品格悄然形成。

“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這句話(huà)凝聚著縮小教育鴻溝、從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的百姓期盼，概括出集團(tuán)化管理在新時(shí)代教育的新使命。追求幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福，是人類(lèi)永恒的主題。讓老師幸福，讓孩子快樂(lè)，是福星幼教的永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。