摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，朗讀能做到的就是，使學(xué)生通過對(duì)語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運(yùn)用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀教學(xué)；策略

新課改以來，小學(xué)語文老師應(yīng)該積極開展新的教學(xué)活動(dòng)，研究朗讀教學(xué)的有效性，找到提高課堂朗讀教學(xué)的有效策略。

一、每節(jié)課的朗讀時(shí)間要充足

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

低段學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文內(nèi)容相符且生動(dòng)有趣的情境會(huì)很快激起學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)地融入到有感情朗讀中去，創(chuàng)設(shè)情境又不能占用太多時(shí)間，這便要求教師在朗讀前要簡(jiǎn)潔、有效地創(chuàng)設(shè)情境。

三、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。比如，教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，可以跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”，聽到這樣引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)愿意的嘗試，老師可以順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話可以激活了學(xué)生的讀書欲望，讓學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

四、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。

五、精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（na）、清?。╪a）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。這樣讀，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

六、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用技巧

讀好問句、感嘆句，陳述句，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己或身邊的人在平時(shí)生活中說話的語氣，源于生活，高于生活。

七、古詩斷句技巧

低段學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞多為七言或五言律詩，讓學(xué)生在多首古詩中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風(fēng)/漁火/對(duì)愁眠”，五言節(jié)奏為“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅”，今后古詩的朗讀就會(huì)明朗很多。

八、形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和各自的范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀的不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清楚段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“將”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀；②慎用齊讀：齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床；③每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，教師應(yīng)重視語文朗讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性自由，提高朗讀水平和技巧，針對(duì)不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐書燕.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].速讀，2014（8）.

作者簡(jiǎn)介

肖旭微，本科學(xué)歷，從教于吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)；研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

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