張君蘭 馬玉靖

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本加強(qiáng)溝通，在心靈和情感上形成共鳴。在有效的對(duì)話交流下，師生在民主平等、互動(dòng)溝通中敞開(kāi)心扉，相互交納，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話交流

在教學(xué)中，教師并非只是教學(xué)管理者，除了要為學(xué)生傳授知識(shí)以外，還要和學(xué)生做朋友，學(xué)生也從被動(dòng)、封閉式學(xué)習(xí)向自主，合作，探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使閱讀教學(xué)充滿個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，審美情趣的飛揚(yáng)，新的智慧啟迪，新的思維創(chuàng)造，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。

一、在對(duì)話中放飛個(gè)性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在民主平等，和諧舒暢的環(huán)境中，自由進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，以及情感與價(jià)值觀等方面體驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和 及課文所描寫(xiě)的情境和思想感情，在對(duì)話交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如：在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，利用課件展示：爸爸的嘴張著，仿佛呼喚著什么。啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

師：用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎樣讀？為什么？

生：我認(rèn)為“我”“媽媽”“叔叔阿姨”“全世界”要重讀，要讀響亮，表示聽(tīng)見(jiàn)的人越來(lái)越多，真正讓全世界能聽(tīng)到這聲音。

生：讀時(shí)要突出“和平”這兩個(gè)字，這三個(gè)“和平”要讀的越來(lái)越大聲，這是爸爸的呼喚，也是我的呼喚。

生：全世界都聽(tīng)見(jiàn)了后面要停久些，內(nèi)容要讀響亮，有力，來(lái)突出呼喚和平是全世界人民的愿望。

生：要把“聽(tīng)見(jiàn)”讀響些，讓人知道爸爸在呼喚和平，大家都聽(tīng)見(jiàn)了。

師：你們說(shuō)的都有道理，就以你們自己的見(jiàn)解去讀好句子吧！

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的心理感悟，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

二、在對(duì)話交流中深化提升

“學(xué)起于思，思起于疑?！笨茖W(xué)的本質(zhì)是疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)才能學(xué)會(huì)思考。而主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考合作探究是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，對(duì)話交流給學(xué)生創(chuàng)造了更多質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，把問(wèn)的權(quán)利交給了學(xué)生，使學(xué)生成為提問(wèn)的主角。這樣產(chǎn)生的師生之間，生生之間的相互溝通，相互提升，相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，最終使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟得到深化和提升。

例如：在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，一位學(xué)生疑惑地提出：“父親為什么不希望孩子們像桃子，石榴，蘋(píng)果，那樣即好看又有用呢？”

師：這個(gè)問(wèn)題提的好，請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀課文，你們會(huì)找到滿意的答案。

生：因?yàn)楦赣H希望孩子們像花生那樣，養(yǎng)成默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華的精神。

生：因?yàn)楦赣H喜歡花生那種樂(lè)于奉獻(xiàn)，不求虛名的實(shí)用的品格，看不慣愛(ài)炫耀的桃子、石榴、蘋(píng)果。

生：這是因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果雖然有用，卻早早的把果實(shí)“掛在枝頭了”，像這樣做人也未免太輕浮了，不夠穩(wěn)重。

生：我認(rèn)為父親這種思想并不全面，如果一個(gè)人即好看又有用，不好嗎？

師：同學(xué)們，你們的觀點(diǎn)都很合理，也很有創(chuàng)見(jiàn)，很多連老師都未能想到……

對(duì)話交流期間，學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)合作交流，自主思考，會(huì)獲得新的思想，從而促成新的創(chuàng)造。

三、在對(duì)話中鼓勵(lì)探索

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。而爭(zhēng)辯不失為一種探索學(xué)習(xí)的好方法?？梢宰寣W(xué)生更加深入的理解文章，鍛煉邏輯思維和推理能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)方法，并在不斷地探究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文。

師：我們細(xì)讀課文后，想一想：父親的評(píng)價(jià)更有利于巴迪的成長(zhǎng)，還是母親的評(píng)價(jià)更利于巴迪的成長(zhǎng)？分正方反方進(jìn)行辯論。

正方：爸爸的評(píng)論有利于巴迪的成長(zhǎng)，他受不了痛苦中學(xué)著修改文章。

反方：媽媽的評(píng)價(jià)更有利于巴迪的成長(zhǎng)，他在靦腆而得意下一直堅(jiān)持寫(xiě)作。

正方：一味表?yè)P(yáng)，就會(huì)驕傲，不利于成長(zhǎng)。

反方：巴迪才八歲，需要更多表?yè)P(yáng)這樣才能鼓勵(lì)他，讓他愛(ài)寫(xiě)詩(shī)。

正方：嚴(yán)師出高徒，魯迅的父親嚴(yán)厲教育魯迅，才能使魯迅成為文學(xué)家。

反方：我過(guò)去不敢發(fā)言，老師鼓勵(lì)我，我才敢發(fā)言了。

雙方的小辮手圍繞爭(zhēng)辯的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在對(duì)話過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，還有了新的體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、在對(duì)話交流中升華語(yǔ)言

在閱讀過(guò)程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手操作，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)或?qū)憣?xiě)連連。同時(shí)把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，如游戲表演、編演課本劇等。演一演文中的角色，通過(guò)表演，內(nèi)化語(yǔ)言，自主探究，創(chuàng)新實(shí)踐。

總之，閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)話交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，并始終保持活躍思維狀態(tài)，喚起了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體個(gè)性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放，為閱讀教學(xué)送來(lái)了一股清新的風(fēng)，一潭鮮活的水。

參考文獻(xiàn)

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