萬倩

[摘 要：隨著我國新課改進程不斷加快，在素質教育階段與學生加強情感溝通具有重要作用。當前在初中語文教學過程中，結合教學內容激發(fā)學生學習情感，才能確保學生提高學習興趣，融入到課文情境中，讓學生深刻感受課文描述的場景。本文主要對初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通的有效途徑進行分析，確保學生學習質量能夠有效提升。

關鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學；情感溝通]

在初中階段語文閱讀教學活動中，文言文閱讀教學難度較大，在日常教學過程中教師如果單方面讓學生通過反復讀的方式來開展文言文教學活動，長期發(fā)展將會導致學生產(chǎn)生較大的厭學心理。所以針對文言文閱讀教學內容，教師需要結合教學內容以及學生學習現(xiàn)狀合理應用情感溝通方式來提升文言文閱讀教學活動質量，確保學生能夠積極參與到教學活動中，掌握更多文言文知識，提高自身學習能力。

一、初中語文教學活動中常用的情感溝通方法分析

（一）師生角色互換

在現(xiàn)階段初中階段教學過程中師生角色互換情感交流方法是較為常見的教學方法，通過師生角色互換能夠讓學生切身感受到教師的辛苦付出，也能讓教師掌握每位學生個性特征以及發(fā)展愛好，這樣能夠為后續(xù)教學活動開展提供有效動力。通過角色互換有助于建立良好的師生關系，讓學生能夠轉換位置思考問題。教師通過布設不同的教學場景有助于實現(xiàn)角色互換，學生能夠對教師的問題進行分析，然后根據(jù)教師問題找尋答案。這樣有助于培育學生獨立思考與分析問題的能力，教師也能掌握學生學習現(xiàn)狀，從而便于后續(xù)教學活動的開展。

（二）搭建溝通橋梁

在社會發(fā)展新時期，教師與學生由于經(jīng)歷以及成長環(huán)境存在較大差異，在問題思考、行為行動上都具有較大差異，導致教師與學生之間思考問題的方式存在相應差異，就是當前常說的“代溝”。“代溝”問題如果不能得到有效處理，在教學過程中會出現(xiàn)較多隔閡，加上初中學生叛逆心理較為嚴重，會致使較多學生不主動參與到教學活動中。所以當前教師需要明確此項教學難題，在日常教學過程中與學生之間搭建溝通橋梁，讓其能夠相互理解。通過相互理解能夠獲知彼此愛好與不足之處，建立良好的關系，對推動后續(xù)教學活動有序開展具有重要影響。

二、初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通的有效途徑探析

（一）師生互換情感交流方法的應用

在初中文言文閱讀教學活動全面開展之前，教師需要確保學生能夠掌握文言文相關基礎知識，因為文言文學習過程中與其他閱讀內容相比具有較大難度。文言文語境來源與現(xiàn)階段社會環(huán)境具有較大差異，這樣會導致學生在學習中難以有效感知，對文言文傳遞的情感和思想不能有效理解。初中階段是學生個性化發(fā)展的重要時期，通過參與文言文閱讀活動能夠提高學生學習興趣，促進文言文閱讀教學活動的全面開展。為了確保學生學習興趣能夠有效激發(fā)，目前教師可以借助角色互換情感溝通方式來展開教學活動，教師可以根據(jù)班級學生總人數(shù)進行分組，將一篇完整的文言文劃分成多個部分由小組進行學習，讓各個小組總結文言文基本內容以及表達情感。比如在《桃花源記》閱讀過程中，閱讀“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬；問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！钡日Z句時，要求小組組長通過自身理解對句子描繪出的場景與語義情感進行表達，能夠全面激發(fā)學生文言文學習的積極性，也能鍛煉學生團結協(xié)作能力。

（二）搭建溝通橋梁促進師生情感交流

在古代文言文學習中，大多數(shù)原文都寄托了作者的思想感情以及精神意識，內容中也反映出了作者生活的朝代，但是由于學生受到認知能力以及語言環(huán)境限制，不能通過字面大意掌握文中內涵，學生在文言文學習過程中顯得力不從心，對教學質量會產(chǎn)生較大影響。所以目前教師需要對學生具體學習情況以及心理活動進行分析，建立溝通橋梁與學生之間加強溝通和交流，這樣能夠拓寬學生心境，幫助學生打開心結。在文言文閱讀活動開展之前，教師可以將學習主要內容以及思想感情進行事先傳遞，然后讓學生結合各項知識開展文言文閱讀教學活動，提高教學活動效率。此外，在文言文學習中學生存在較多問題，教師需要注重對學生進行引導解答，確保其能夠深刻掌握文言文相關知識，也能促使師生關系有效增進，提升文言文閱讀教學質量。

在文言文閱讀過程中，有較多語言比具體物象更具有感染力，在語言激發(fā)作用下，大多數(shù)學生能夠展開豐富想象，確保情感與表象能夠有效拓展，使得閱讀活動效果有效提升。教師在目前教學過程中需要引導學生深刻感受語言的優(yōu)美性，對語言中的人文精神進行解讀，這樣能夠增強情感體驗。比如《木蘭詩/木蘭辭》閱讀中，《木蘭詩》是一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。通過不同語段能夠真實展現(xiàn)出木蘭高大不朽的人物形象，在閱讀中學生要能夠從各個不同場景描繪中感受到人文精神，與教師互換意見，掌握木蘭的傳奇人生，對現(xiàn)代學生也具有良好的教育意義。

三、結語

總而言之，目前在初中語文文言文閱讀活動中應用情感溝通方法具有重要作用，教師需要結合學生基本學習現(xiàn)狀創(chuàng)設教學環(huán)境，使得學生能夠在良好的學習氛圍中掌握更多的文言文知識，加強學習過程中的溝通交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提升文言文閱讀教學效率。

參考文獻

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